五、簡答題 33、（1）教學(xué)目標(biāo)具有啟動(dòng)功能（1.5分） （2）教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能（1.5分） （3）教學(xué)目標(biāo)具有激勵(lì)功能（1.5分） （4）教學(xué)目標(biāo)具有聚合功能（1.5分） 34、（1）應(yīng)用律“一個(gè)已形成的可以改變的連結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)連結(jié)增強(qiáng)。”（2分） （2）失用律“ 一個(gè)已形成的可以改變的連結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)連結(jié)減弱。”(2分) （3）效果率“在情緒與反應(yīng)間建立可以改變的連結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時(shí)，連結(jié)力量就增強(qiáng)；當(dāng)建立時(shí)，并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時(shí)，連結(jié)力量就減弱。”（2分） 35、德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，也稱遺忘曲線（2分）。遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律；遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘先快后慢（3分）。這一規(guī)律對課堂教學(xué)、特別是對復(fù)習(xí)的組織有重要意義（1分）。 36、（1）正常的對待方式（1.5分） （2）正確的態(tài)度（1.5分） （3）積極的評價(jià)（1.5分） （4）主動(dòng)的操作（1.5分） 37、（1）變通性。指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度（2分） （2）獨(dú)創(chuàng)性。指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨(dú)特的思想和獨(dú)到的見解（2分） （3）流暢性。指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量（2分） 六、論述題 38、（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用（1分） （2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（2分） （3）通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2分） （4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（1分） （5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定（1分） （6）利用學(xué)習(xí)競賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1分） （7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（1分） 39、（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化（2分） （2）盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為（3分） （3）盡量引導(dǎo)這些行為（2分） （4）通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則高度（3分）
