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三、簡答題
1．人的身心發展的一般規律表現在：
第一，個體身心發展的順序性。人從出生到長大成人，身心的發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。在這一過程中，整個身心發展具有一定的順序性，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序性。
第二，個體身心發展的階段性。不同年齡階段呈現不同的特征，前后相鄰的階段進行有規律的更替，前一個階段準備了向后一個階段的過渡。
第三，個體身心發展的不均衡性。個體身心發展在不同年齡階段的發展是不均衡的.
第四，個體身心發展的個別差異性。在個體的身心發展中，由于遺傳、環境、教育和自身主觀能動性的不同，存在著個別差異。
第五，個體身心發展的互補性。個體身心發展過程中心理機能和生理機能之間存在互補的可能。
2．第一，遺傳素質提供了人身心發展的可能性。人的發展必須以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提，缺乏這個前提，任何發展都是不可能的。人的遺傳素質是人賴以發展的物質基礎和前提，為人的發展提供了可能性。
第二，遺傳素質的心理成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。人的遺傳素質是逐步成熟的，經歷了一個緩慢的過程。人體的個別器官和整個系統的結構、功能都隨著年齡的發展而發展；人的身心發展的階段性正是遺傳素質成熟程度的表現。遺傳素質的成熟程度為人的發展提供了條件和限制，超越遺傳素質成熟程度的學習和教育是很難成功的。
第三，遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響。在每個人身上表現出來的不同特點，如不同的相貌不同的智力水平、不同的個性特征等，都在一定程度上受到遺傳素質的影響。
第四，遺傳素質本身可以隨環境和人類實踐活動的改變而改變。遺傳素質具有從先天而來的穩定性，同時，也具有隨環境影響而改變的可塑性。
3．(1)人的先天素質是在發展過程中逐步成熟的；(2)人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心發展特點的出現提供了可能和限制；(3)教育中充分重視成熟的意義非常必要；教育受成熟所制約，對人的發展又具有積極的能動作用；(4)格塞爾提出的個體發展的成熟決定論，夸大了成熟的作用。
4．個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：
第一，個體同一個方面的發展，在不同的年齡階段發展是不均衡的。例如人的身高、體重在不同年齡階段發展速度不同。
第二，個體不同方面的發展具有不均衡性。有些方而在較早的年齡階段就已達到較為成熟的發展水平，有些方面則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。
第三，由于社會發展對個體要求的提高，學習年限延長，獨立生活和T作期限后移，使人的心理成熟、社會性成熟相應后移；由于食物營養的改善、社會文化的影響，個體生理成熟的年齡相應提前，從而使個體身心發展的不平衡性表現得更為突出。
5．環境對人的發展起著重大的影響和制約作用，但不能決定人的發展。其原因在于：
第一，人接受環境的影響不是消極、被動的，而是一個積極、能動的過程。這種能動性一方面表現在，人是通過實踐活動接受環境的影響并獲得發展的。人住實踐過程中，既接受環境的影響，也改造看環境，并在改造環境的過程中改造著自已。另一方面表現在人是按照已有的知識、經驗以及在這些知識、經驗基礎上產生的需要和興趣等接受環境影響
的，因此，同樣的環境在不同人身上可以產生不同的作用。
第二，環境對人的影響是廣泛的、潛移默化的，也是自發的、零星的、無計劃的、無目的的、不系統的，有時甚至是相互矛盾的。環境影響的這種特點，往往使人的發展具有兩極性：既可以使人向好的方向發展，也可以使人向不好的方向發展。因此，在人的身心發展過程中，環境的作用是有限的。 |
