四、論述題 42．(1)教師的領導風格。參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。 (2)班級規模。班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系。其次，學生越多，學生問的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班組的大小也會影響交往模式。最后，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體。 (3)班級的性質。不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。 (4)對教師的期望。班內的學生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望。他們期望教 師以某種方式進行教學和課堂管理。這種定型的期望必然會影響課堂管理。 43．建構主義對當今基礎教育課程改革的影響： (1)根據建構主義的知識觀，課本知識只是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是解釋現實的“模板”。科學知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，它只是對現實的一種更可能正確的解釋。而且，更重要的是，這些知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權威可言的，不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要用我們對知識正確性的強調作為讓個體接受它的理由，不能用科學家、教師、課本的權威來壓服學生。學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。另外，知識在各種情況下的應用并不是簡單套用，具體情境總有自己的特異性，所以，學習知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復雜變化，使學習走向“思維中的具體”。 (2)根據建構主義的學習觀，學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識義因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習并不是簡單的信息積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取．而是新舊經驗之間的雙向的相互作用的過程。因此，建構主義又與認知主義的信息加工論有所不同。 (3)根據建構主義的學生觀，教學不能無視學生的已有經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的長生點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程巾相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整。教學就是要增進學生之問的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。
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