2011年教師資格小學教育學考試大綱第四章

第二節 教學組織形式

　　一、教學組織形式的發展

　　教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。

　　二、班級授課制是我國現行的教學組織形式

　　班級授課是我國學校教學的基本組織形式

　　(一)班級授課的優點

　　一是有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量。

　　二是有利于大面積培養人才。

　　三是有利于系統知識的傳授。

　　四是能夠充分發揮教師的主導作用。

　　(二)班級授課的類型和結構

　　課的類型即課的分類。根據教學的任務來分有新授課、鞏固課、技能課、檢查課;根據一節課所完成的任務的數量可分為單一課和綜合課;根據使用的教學方法來分有講授課、演示課、練習課、復習課等。

　　課的結構是指課的組成部分順序和時間分配。綜合課的結構一般包括：組織教學，復習過渡，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業。

　　三、教學工作的基本環節

　　(一)備課

　　備課的要求：(1)做好三方面的工作 ①鉆研教材。②了解學生。③設計教法。

　　(2)寫好三種計劃 ①學年教學進度計劃。②單元計劃。③課時計劃，即教案。

　　(二)上課

　　1.上課是教學工作的中心環節，

　　2.一堂好課的標準

　　要有明確的教學目的，正確的教學內容，恰當的教學方法，富有表現力的語言和整潔的板書，有嚴密組織的教學過程。