(一)建國前我國教育心理學的發展
　　我國的教育心理學最初是從西方引進的，l908年，房宗岳翻譯了日本學者小泉又一所著的《教育實用心理學》，這是近代在我國最早出版的教育心理學著作。之后的二三四十年代，出現了一批教育心理學的教材和譯著。如：l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。1926年，陸志偉翻譯出版了桑代克的《教育心理學概論》，1933年陳德榮翻譯了蓋茨的《教育心理學》，l939年吳紹熙翻譯的霍林沃斯的《教育心理學》，編著教科書的還有高覺敷(1929年)、潘菽(1935年)、陳選善(1938年)、肖孝嶸(1940年)與艾偉(1945年)等。
　　建國前我國教育心理學表現出以下特點：
　　1．某些學者結合我國的實際對學科心理尤其是漢語教學心理、教育與心理測驗進行了一定的科學研究，取得了一定的成績。
　　2．研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。
　　(二)建國后我國教育心理學的發展
　　建國后，我國教育心理學的發展走過了曲折的道路，大體經歷了以下四個階段：
　　第一階段(1949年～l958年)——學習改造階段
　　教育心理學界通過學習蘇聯、學習馬克思主義來審視教育心理學的研究，明確了研究工作的方向問題，但同時也出現了“批判心理學的資產階級方向”的“左”的干擾。
　　第二階段(1959～1966年)——初步發展階段
　　在1959年召開的“五四”學術討論會上，公開糾正了心理學批判運動的錯誤，貫徹了“雙百”方針，扭轉了一些混亂局面，出現了一點由恢復到初步繁榮的生機。
　　第三階段(1966～l976年)——跌入低谷階段
　　由于十年動亂的沖擊，教育心理學的研究一度中斷。
　　第四階段(1976年～)——走向繁榮階段
　　“ 文革”后，教育心理學迎來了科學的春天，走向了繁榮發展的道路。自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學教科書越來越多。教育心理學的研究隊伍擴展，研究領域擴大。
　　目前我國教育心理學韻工作者們正在不斷地吸收國外的先進科研成果，結合我國教育教學的實際，開展理論和應用研究，對教育教學實踐起著越來越大的影響。