北外國(guó)際課程中心沙龍分享

        2018年2月2日，北外國(guó)際課程中心家長(zhǎng)沙龍第二期在逸夫樓如期舉行，升學(xué)規(guī)劃部主任劉乙晨老師及素養(yǎng)提升項(xiàng)目主管王元老師就升學(xué)規(guī)劃、海外大學(xué)申請(qǐng)要素及課外活動(dòng)等內(nèi)容給家長(zhǎng)進(jìn)行了詳細(xì)說明。

　　北外國(guó)際課程中心升學(xué)課堂之家長(zhǎng)沙龍第二期向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹了國(guó)外大學(xué)的錄取要求。我們其實(shí)最擔(dān)心的是家長(zhǎng)們會(huì)按體制內(nèi)教育的思維方式為國(guó)際學(xué)校在讀的孩子們下定義、做功課。

　　(上圖關(guān)于體制內(nèi)教育的思維方式)

　　這樣一來，孩子們是不是又有重回體制內(nèi)公立學(xué)校的感覺了?不過是把一次高考變成了過五關(guān)斬六將——戰(zhàn)線更長(zhǎng)、耗費(fèi)更繁。而結(jié)果往往是，花樣繁多卻收效甚微。孩子的積極性和熱情也往往在一次又一次的考試中被消耗殆盡，甚至開始懷疑當(dāng)初為什么要選這條路。

　　其實(shí)，我們大部分希望孩子出國(guó)求學(xué)的家長(zhǎng)，自己還是中國(guó)教育土壤下土生土長(zhǎng)結(jié)下的果實(shí)。即使我們中有很多家長(zhǎng)目前在外企工作、有在國(guó)外讀書工作的經(jīng)歷，但我們對(duì)于教育的理解其實(shí)還是很大程度上基于我們過去以高考為指揮棒的應(yīng)試教育，甚至拒絕相信孩子已經(jīng)日漸長(zhǎng)大，始終認(rèn)為他們還需要我們保姆式的呵護(hù)。我們總是情不自禁的用我們固有的思維方式來教育孩子，不論孩子在幼兒園、小學(xué)還是已經(jīng)進(jìn)入了高中。

　　從本質(zhì)來講，我們體制內(nèi)教育的基因?qū)�向�?ldquo;追逐名校”，而國(guó)際化教育的基因?qū)�向�?ldquo;關(guān)注孩子”。這也就是圍繞名校做計(jì)劃和圍繞學(xué)生做計(jì)劃的區(qū)別。發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，把興趣與專業(yè)方向做出有效連結(jié)，并幫助和鼓勵(lì)孩子們保持興趣、保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正的還給孩子——才應(yīng)該是國(guó)際化教育的精髓所在。

　　在國(guó)際教育的環(huán)境中，無論是學(xué)校教育還是家庭教育，他們更加鼓勵(lì)和尊重人本身的獨(dú)立性。慢慢地，孩子成為了獨(dú)立于家庭和校園集體的個(gè)體，這是一種非常巨大而又微妙的變化。而最近幾年來，在體制內(nèi)的教室里，也出現(xiàn)各式各樣的反轉(zhuǎn)課堂，把課堂交還給孩子，而老師們往往收獲了巨大的驚喜。這或許也將是未來體制內(nèi)教育改革的方向。

　　在這樣環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，從小具備獨(dú)立思考、獨(dú)立決策能力，知道自己該干什么、不該干什么，相比于那些看似標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)非常好，卻沒有獨(dú)立主見(更多的來自他們父母、老師的意見和看法)的孩子來說，在申請(qǐng)海外大學(xué)的時(shí)候會(huì)更占優(yōu)勢(shì)。

　　而多參加一些課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，體驗(yàn)不同的社會(huì)形態(tài)，接觸各色各樣的人和事，非常有利于孩子的個(gè)體發(fā)展，也能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、分析判斷的能力、動(dòng)腦動(dòng)手的能力、自我表達(dá)能力。更重要的是，明確自己喜歡什么，不喜歡什么。一旦孩子找到自己的興趣方向，就會(huì)樹立起目標(biāo)并為之努力。那時(shí)候，我們希望看到的一切，將自然水到渠成，瓜熟蒂落。

　　孩子進(jìn)入了國(guó)際學(xué)校，我們也應(yīng)該盡快切換到國(guó)際化教育的思維頻道上，如何幫助孩子成為一個(gè)能獨(dú)立生活和獨(dú)立思考的、有興趣愛好和社會(huì)責(zé)任的活生生的人，才是我們最需要考慮的問題。

　　作者

　　升學(xué)規(guī)劃部素養(yǎng)提升項(xiàng)目主管

　　王元老師

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