主動式學習那么火，是否知易行難？

　　今天聊一聊主動式學習這個熱搜詞，靈感來源于最近兩天的培訓，素材是以往五六年學習積累的理論和筆記。

　　什么是主動式學習?

　　與孩子被動學習相反，主動式學習可以說師承皮亞杰(Jean Piaget)的建構主義(constructivism)，強調學生中心(student-centered)，注重培養學生的內驅力(intrinsic motivation)、動手學習能力(hands-on learning)和解決問題的能力(problem-solving skills)。

　　主動式學習可以是嵌入在教學的具體活動中，也可以以翻轉課堂(Flipped Classroom)、項目式學習(project-based learning)等教學形式集中呈現。

　　這里，我沒有給主動式學習下定義，而是把我認為和主動式學習關系密切的關鍵詞聯系在一起，因為相信對于大家，主動式學習并不是一個陌生的詞匯。太多的教育專家，如杜威(John Dewey)，蒙特梭利(Maria Montessori)都涉及過這個方面。各國教改，包括中國教育改革、美國各州的教學建議也都把主動式學習當作下一個教學目的和方式。大家如果對這個概念感興趣，可以去閱讀資料，了解各研究者對它的不同理解和闡釋。簡單來講，主動式學習就是孩子追著知識跑，而被動式學習就是老師追著孩子跑。

　　知易行難，如何鼓勵主動式學習?

　　學了這么多年的教育理念，active learning這個多年的熱搜詞再熟悉不過。可是，不夸張的說，在過去的學習和教學中，我見過的非常成功的主動式學習案例只有一個。就是哈佛Tina Grotzer教授的課程：Applying Cognitive Science to Learning and Instruction，旨在通過學習認知科學理論和課程設計，每人獨立創造一個課程，包含20頁設計理念和30頁的課程內容。這個課程雖然課業壓力出了名的大，但卻是大學最熱門的一門，每學期都開，期期爆滿，我很幸運的趕上了最后一期。此課程內容很多，無法一一贅述，但這兩年我一直反復思考這個主動式學習案例特別成功的原因，以下只是一些個人思考，拋磚引玉，歡迎各位老師留言討論：

　　1.教學目標清楚：不止教師清楚、學生清楚，還要就教學的重點內容達成共識。教學目標是教學的核心和脊梁，一切課程活動都應圍繞它進行，它的重要程度和如何描述已在之前的文章中介紹過，在此不做贅述。

　　2.注重思考與元認知(metacognition)，元認知顧名思義：cognition of cognition，簡單來講是個人對自己認知能力的認知、監督和調整，可幫助學生有意識的控制自己的學習過程。這是一個相對復雜的概念，相關文獻很多，這不做贅述。在實際教學中，一個非常有效的促進元認知的手段就是：反思(reflection)。在課程的結尾，可以設計一些小活動：如exit tickets 和 reflective writing，幫助學生及時檢查和反思每節課的收獲。

　　3.注重課堂討論(class discussion)：劍橋帥教授Neil Mercer半輩子都在研究語言表達對于學習知識的重要性。語言能力和認知能力之間就像雞與蛋的關系，雖然至今勝負未分，但兩者相當密切。不知大家有沒有這個體驗，當我們遇到特別難得問題時，都會不自覺的外化思維過程，一邊說一邊整理思路。而鼓勵學生小組學習和討論，就是給學生一個用語言整理自己思路的機會，同時也是學生互相學習的良機。相對于第二點個人的、內化的思考，課堂討論是一個外化的、集體的思考行為，兩者相輔相成，相得益彰。

　　4.塑造課堂氛圍(classroom environment)：鼓勵學生積極參加小組討論需要技巧，更需要良好和包容的課堂氛圍。Tina就曾用一整節課去不斷拋出問題，從淺入深，讓大家思考課堂討論的重要性，并在結尾時，與大家共同制定了大家上課時需要遵守的原則(ground rules)，以鼓勵建設性討論(constructive discussion)。以下ground rules是我教學中用的：

　　實際操作時，的side-effect，就是我的學生出了名的主動和活躍。當然這個過程培養/改變的是學生的一種學習習慣，需要時間，可通過課前3分鐘與大家不斷熟悉這些rules，強化記憶和行為習慣。

　　5.多種呈現形式(multi-modal learning)：任何新知識的習得，都需要三個流程：從感受認知、到理解融合、到調整內化(Jean Piaget)。橫向上：多維度呈現知識(視頻、圖片、朗讀、實驗)可調動學生的聽、看、實操等多方面的感官;縱向上：可設計一系列從易到難的問題，像搭臺階一樣，隨著學生解決一個比一個更難得問題，激發他們探索知識的興趣和欲望。

　　6.提供應用機會：幫助學生及時的學以致用。舉例來說，在Tina的每節課中，都會學習一個認知科學的概念，然后Tina一步步通過活動和講解我們內化這些知識，最終，要求我們融入自己的課程設計中。每周如此，幫助學生通過應用(application)和解決問題(problem-solving)加深理解。

　　7.利用形成性評價(formative assessment)：大家都知道，assessment主要有兩種，總結性評價(summative assessment)和形成性評價(formative assessment)。簡而言之，形成性評價，也是過程評價，不強調分數。具體操作可以為：老師需提前給學生每個階段提出明確的要求(rubrics)，學生根據要求的達成情況反思自己的學習過程，老師可給出評語和建議，并幫助學生制定下一階段目標。這種方式較為人性化，頻率可以比總結性評價更高，對于學生主動評估自己很有幫助。

　　實操注意事項

　　1.教育理念要“中庸”，不要過度依賴主動式學習：教學方法要視學生的認知水平使用，不要過于迷信主動式學習的各種活動。不同的年齡段對活動的敏感度和需求是不一樣的。比如，幼兒園與小學需要多組織活動以調動小孩子的興趣;但隨著學生年齡的增加，知識儲蓄的增加，主動式學習的活動比例和形式也需調整，因材而施教。

　　2.改變教學方法需循序漸進：一個主動式學習活動可能只適合一些課堂。比如，reflective writing在Tina的課上很受歡迎，在我的課上起初卻收效甚微。我反思原因：1.學生沒有適應這種活動形式，反而更加迷茫，這就回到了我之前說的營造課堂氛圍，形成行為習慣的重要性;2.反思是一個對個人能力要求很高的行為，需逐漸培養，可以先用較簡單的反思活動，如exit ticket去幫助學生熟悉回顧課程的概念，再逐漸增加活動難度。所以，教學方法和教育理念一樣不可盲目照搬，也不可操之過急，它們的本土化需要時間和耐心。

　　3.最后也是最重要的一點：請不要否定傳統一言堂(didactic teaching)的價值。我從不否定一言堂，相反，我認為選擇合適時機，組織得當和條理清晰的一言堂，非常有效、有意義。無論從教育史，還是任何國家的實際教學來看，一言堂，作為最高效和直接的知識傳遞方式，經久不衰，便是它現實性和合理性的證明--存在即合理(黑格爾)。如何有效整合和應用不同教學方法，這才是教學的藝術和樂趣的地方。

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