學(xué)校心理學(xué)：學(xué)校心理學(xué)是運(yùn)用心理測(cè)量、診斷、咨詢、行為矯正技術(shù)為學(xué)校提供服務(wù)的一門應(yīng)用學(xué)科。 
腳本：一種知識(shí)表征的形式，指表征反復(fù)出現(xiàn)的事件的圖式。 
概念學(xué)習(xí)：奧蘇伯爾認(rèn)為，概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征；加涅認(rèn)為概念學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)運(yùn)用一類事物的關(guān)鍵特征對(duì)事物進(jìn)行分類。 
并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系，但在橫向上存在吻合或?qū)��?yīng)關(guān)系時(shí)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 
默會(huì)知識(shí)：波蘭尼劃分的一種知識(shí)類型，指只能意會(huì)而不能言傳的知識(shí)。 
知識(shí)的表征：指信息在心理活動(dòng)中表現(xiàn)和記載的方式。 
符號(hào)表征學(xué)習(xí)：奧蘇伯爾區(qū)分的有意義言語學(xué)習(xí)的一種形式，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說，學(xué)習(xí)它們代表什么。 
雙編碼理論：一種知識(shí)表征理論，認(rèn)為陳述知識(shí)以言語和意象兩種方式表征，雙編碼是有效和高效思維的重要方面。 
同化論：奧蘇伯爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論中提出的、用以解釋概念或命題意義獲得的心理機(jī)制的學(xué)說，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的相互作用涉及上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種形式；強(qiáng)調(diào)概念和命題的不斷分化和綜合貫通；強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)的鞏固及教材由一般到個(gè)別的循序組織。 
概念同化：概念學(xué)習(xí)的一種形式，指用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一類事物的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念理解新概念。 
命題學(xué)習(xí)：奧蘇伯爾區(qū)分的有意義言語學(xué)習(xí)的一種形式，指學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或者說，學(xué)習(xí)由幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。 
復(fù)述策略：一種促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)。 
精加工策略：一種促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，指對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。 
概念圖示：一種促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的組織策略。學(xué)生通過畫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖來表示概念間的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)圖如一課倒置的知識(shí)樹，把最概括的概念置于樹干的頂端，把局部的概念置于枝桿，最后把具體細(xì)目置于樹枝的末梢。 
組織策略：一種促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的。 
有意義言語學(xué)習(xí)理論：奧蘇伯爾提出的一種學(xué)習(xí)理論，是用同化思想來解釋外在的邏輯意義怎樣向個(gè)體的心理意義轉(zhuǎn)化的過程和條件的學(xué)說