四川2011年教育心理學考前知識重點記憶

第七章 不同類型的學習

1、簡述理解的種類和水平。
理解是個體逐步認識事物的種種聯系、關系，直至認識其本質、規律的一種思維活動。
理解的種類：對言語的理解；對事物意義的理解；對事物類屬的理解；對因果關系的理解；對邏輯關系的理解；對事物內部構成、組織的理解。
理解的水平：字面理解、解釋的理解、批判性理解、創造性理解。
2、如何促進學生對知識的理解。
（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料；（2）引導學生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質特征；（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容；（5）使知識具體化，通過應用加深理解；（6）使知識系統化，進一步理解教材；（7）指導學生自學。
3、試述知識應用的一般過程。
（1）審題；（2）通過聯想，再現有關知識；（3）使當前課題與有關知識聯系起來，實現課題類化；（4）作出解題判斷并向實踐轉化。
4、動作技能形成的過程是什么？
（1）認知和定向；（2）初步掌握完整動作階段；（3）動作協調和完善階段。
5、簡述加里培寧的關于智力技能形成階段的理論。
（1）活動的定向階段；（2）物質活動與物質化活動階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內部言語階段。
6、簡述練習的規律。
（1）一般趨勢：練習成績的逐步提高；高原現象；練習成績的起伏現象；（2）練習曲線的個別差異；
7、怎樣培養學生的動作技能。
（1）明確練習目的和要求；（2）依據技能的種類、難易選擇不同的練習方法；（3）有效利用觀察和表象；（4）充分利用練習中反饋的強化作用。
8、怎樣培養學生的智力技能。
（1）培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力；（2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構；（3）使智力技能的應用有廣泛的機會，培養學生技能遷移的能力。
9、簡述發散性思維的特點。
變通性；獨創性；流暢性。
10、簡述問題解決的階段。
發現問題；分析問題，提出假設；檢驗假設。
11、簡述影響問題解決的心理因素。
（1）學生已有的知識經驗；（2）能否正確的選擇和組合有關原理原則；（3）言語的指導；（4）學生解決問題能力的個別差異。
12、怎樣培養學生的邏輯思維能力。
（1）教學內容和教學過程要有邏輯性是前提。（2）學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創設適當情境是培養學生邏輯思維能力的關鍵。
13、怎樣培養學生的創造性思維。
（1）發展發散思維；（2）訓練學生解決問題的各種技巧；（3）培養學生創造性的個性；（4）尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。
14、簡述態度的轉變的心理學方法。
（1）提供信息法；（2）認知失調法。
15、簡述科爾伯格的道德發展水平分期。
三階段六水平（前習俗階段：懲罰—服從傾向，操作—關系傾向；習俗階段：人際關系—認同傾向，權威和社會權利控制傾向；后習俗、自動或原則階段：社會契約合法傾向、普遍的道德原則傾向）
16、簡述學生心理防御機制的類型、表現和處理原則。
（1）壓抑：當學生沒有思想準備而突然經歷到痛苦的、不愉快的和產生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維護心理平衡的一種心理現象；（2）投射：學生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現象；（3）回歸：當學生為自己所不能處理的情感壓倒時，所表現出的忽然回到原來發展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾；（4）移置：把對某人的感情轉移到另一個人身上的過程；（5）認同：是一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。
17、簡述鞏固學生優良行為的心理學原則。
（1）盡量使已產生的行為定型或模式化；（2）盡量設法強化這些行為；（3）盡量引導這些行為，通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。
18、簡述防止和糾正學生不良行為的心理學原則。
（1）盡量預防這些行為的發生，“防患于未然”；（2）一經出現，盡量制止這些行為的繼續；（3）加強對與不良行為相反的優良行為的倡導；（4）不良行為的發生應該受到適度的懲罰。
19、簡述教師幫助學生預防學生不良行為產生的技巧。
（1）了解內情：教師應試圖知道事情的來龍去脈；（2）重疊：在同一時間內注意兩個或更多的問題行為；（3）持續不斷：教師應維持一種連續的教育步調；（4）平和：教師的教育應像小河流水一樣持續不斷，平靜、實在而有力；（5）利用小組開展教育：教師應通過向全小組學生進行教育，利用小組集體力量，而促進學生的參與。