2011年下半年心理咨詢師考試報(bào)名進(jìn)行中，小編特編輯整理心理咨詢師考試相關(guān)資料、試題，希望對(duì)您的考試有所幫助！

　　心理劇又稱社會(huì)劇，系維也納精神病學(xué)家莫雷諾首創(chuàng)。它借助舞臺(tái)表演的形式，在指導(dǎo)者的引領(lǐng)、支持和幫助之下，使個(gè)體重新經(jīng)歷情緒沖突的體驗(yàn)；在探索個(gè)體的人格特征、人際關(guān)系、心理矛盾等過程中，讓個(gè)體通過行為模仿或行為替代嘗試改變自己舊有的行為或?qū)W習(xí)新的行為，使心理問題得到解決。心理劇主要有四個(gè)基本角色，即指導(dǎo)者、主角、配角、觀眾。心理劇一般分為暖身、演出和分享三階段。暖身階段基本目的是創(chuàng)造一種真誠和信任的氛圍，讓來訪者產(chǎn)生表演和嘗試的意愿；選定主角并指導(dǎo)劇情的編排，由主角選擇配角。在演出階段，指導(dǎo)人員充分調(diào)動(dòng)所有演出人員的自覺性、自主性和創(chuàng)造性；主角真實(shí)再現(xiàn)情境、體驗(yàn)心理沖突、宣泄情感和模仿學(xué)習(xí)等。分享階段是在演出結(jié)束后當(dāng)事人、參與者、觀眾和心理劇指導(dǎo)人員在一起分享彼此的感受。

　　近年來，單親家庭子女教育問題隨著離婚率的提高成為一個(gè)普遍的社會(huì)問題。家庭殘缺給子女心理健康帶來的不良影響日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在情感上，由于較易被忽視，一些孩子因長(zhǎng)期抑郁而變得性情孤僻，對(duì)他人、對(duì)社會(huì)極端冷漠，缺乏責(zé)任感；甚至有的孩子對(duì)父母的態(tài)度由失望到厭惡以至仇恨，產(chǎn)生反社會(huì)行為。在情緒上，受父母離異的打擊，一些孩子情緒變化激烈，消極情緒往往多于積極情緒，表現(xiàn)為喜怒無常、悲觀失望、易發(fā)怒和煩躁等。在人際關(guān)系上，由于離異家庭的孩子在日常生活中，缺少健全的父母保護(hù)氛圍以及家庭成員之間友好相處的體驗(yàn)，變得不相信人與人之間會(huì)存在友好的親密關(guān)系，表現(xiàn)為樂群性差，攻擊性行為明顯等等。從另一個(gè)角度而言，單親家庭的父親或母親在孩子的教育方面也容易走入兩個(gè)極端。其一，擔(dān)心離異帶給孩子的傷害過大而溺愛孩子，在孩子人生的每一階段都對(duì)其過分照顧和保護(hù)，導(dǎo)致子女的依賴性較強(qiáng)而生活適應(yīng)能力降低。其二，父母一方在婚姻中受挫而對(duì)孩子缺少關(guān)心，或因工作原因而減少了與子女的交流，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，使得孩子的人格培養(yǎng)由于缺失了家庭教育這一重要環(huán)節(jié)而產(chǎn)生缺陷。

　　心理劇為解決單親家庭子女的心理健康問題，改善其親子關(guān)系提供了嶄新的思路和方法。第一，心理劇具有戲劇性的特點(diǎn)，它不同于傳統(tǒng)的說教，而是運(yùn)用生動(dòng)活潑的角色扮演，促使單親家庭子女摒棄排斥心理，表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心世界，有助子女與家長(zhǎng)的互相理解。第二，心理劇具創(chuàng)造性的特點(diǎn)，它對(duì)演出的技術(shù)要求不高，演員自由發(fā)揮的空間較大；強(qiáng)調(diào)行為的改變與自我感受，因而也充分調(diào)動(dòng)了個(gè)體的主動(dòng)性和積極性。第三，心理劇具有受眾面廣的特點(diǎn)，它不僅能使參與編排和演出的人得到啟發(fā)和成長(zhǎng)，也能夠?qū)Ω�多的觀眾起到教育和預(yù)防作用。本文通過一個(gè)改善單親家庭親子關(guān)系的案例，介紹了心理劇的具體操作和技法。

　　一、案例分析

　　背景介紹：小雯（化名），女，17歲，寄宿制學(xué)校高二學(xué)生。小雯年幼時(shí)父母離異，父親承擔(dān)其監(jiān)護(hù)權(quán)，但父親忙于工作，她主要由奶奶帶大。小雯是比較有代表性的單親家庭子女——冷漠、易發(fā)怒、樂群性差、攻擊性行為明顯等。小雯在學(xué)校顯得很孤僻，很少與他人交流；但常逃學(xué)外出，結(jié)交社會(huì)不良青年，追求物質(zhì)享受，屢次違反校規(guī)。小雯爸爸也是極具代表性的單親父親，他忽視女兒的心理健康問題，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，缺乏與女兒的心靈溝通。

　　（一）暖身階段

　　指導(dǎo)老師說：“大家好！我們今天將上演一場(chǎng)心理劇。經(jīng)過同學(xué)們的推薦和個(gè)人踴躍報(bào)名，我們決定讓小雯演主角，而且其他的配角也都是由小雯選定的。不參加演出的同學(xué)作為觀眾需要在觀看心理劇過程中鼓勵(lì)主角，進(jìn)行換位思考，并考慮如何幫助主角解決問題。演出完畢后，我們將進(jìn)行討論。到時(shí)希望大家踴躍發(fā)言，把自己的感悟講出來與大家分享。”

　　（二）演出階段

　　主要角色：主角C（單親家庭女兒）、F（單親家庭父親）、T（班主任王老師）、S1（C室友，與C產(chǎn)生沖突）、S2（C的室友）、S3（C的室友）

　　第一場(chǎng)景

　　（角色安排：主角C由小雯扮演，F(xiàn)由小雯指定的同學(xué)張強(qiáng)扮演，T由王老師扮演。說明：通過代表性場(chǎng)景的再現(xiàn)，揭示發(fā)現(xiàn)問題的過程：C因與室友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，沖動(dòng)地打傷室友，在受到學(xué)校的記過處分后，與父親的一段談話。目的是讓觀眾初步了解事件的起因，同時(shí)認(rèn)識(shí)各個(gè)角色的性格特征。）

　　旁白：場(chǎng)地模擬教師辦公室，桌上放著學(xué)校剛下達(dá)的對(duì)C的校內(nèi)記過決定書。C頗為不屑地站在桌旁，耳中塞著mp3的耳機(jī)，眼神游離，不時(shí)看向窗外，嘴里似乎在哼某段旋律，腳在地上打著節(jié)拍。

　　T：（無奈地看著C，嘆了口氣，拿起電話按了一個(gè)鍵）你看我和你爸爸聯(lián)系這么頻繁，干脆就直接把你爸的電話號(hào)碼設(shè)為快捷鍵了……喂，你好！我是C的班主任啊，她又被記過了，還得麻煩您來一趟……唉！你別急著打孩子，和孩子平心靜氣地談?wù)?hellip;…好的，一會(huì)兒見……（看向C）你父親馬上就來學(xué)校，你先在這兒等一會(huì)他，我下課就來（匆忙去上課了）。

　　Ｃ：（頭也沒抬）知道了。

　　旁白：半小時(shí)后，Ｃ的爸爸開車趕到。

　　Ｆ：說！又干了什么好事？

　　Ｃ：沒干什么，就是打了S1那混蛋一拳

　　Ｆ：你……你……

　　Ｃ：怎么，沒話說，那還急著趕過來干嘛？

　　旁白：“啪”，F(xiàn)扇了C一巴掌，兩眼怒睜，身體似乎有些發(fā)抖。

　　Ｃ：你就這點(diǎn)兒打我的本事，說不定我媽也是這么被你打跑的。

　　Ｆ：混賬東西，不要提你媽。就是她在這兒也救不了你，她要知道你干的這些混賬事情，不曉得已被你氣死多少次了。你干什么要打人家，怎么就像一個(gè)女流氓！學(xué)會(huì)打人了，好……厲害！

　　Ｃ：比不上你。

　　Ｆ：再嘴硬試試看？這學(xué)干脆就別上了，回家！我寧愿把你當(dāng)頭豬養(yǎng)……

　　Ｃ：巴不得！

　　Ｆ：（略顯痛苦）你說你到底想要什么……

　　第二場(chǎng)景

　　（角色安排：Ｃ由指導(dǎo)者扮演、F仍由張強(qiáng)扮演。說明：本場(chǎng)景設(shè)置的目的是由指導(dǎo)者說出C埋藏很久的心里話，放大她的感受，突出心理沖突。同時(shí)指導(dǎo)者會(huì)給臺(tái)下的小雯父親暗示，讓他注意這些話以了解女兒的真實(shí)想法——需要他人關(guān)心并得到親人的愛護(hù)，引導(dǎo)父親從女兒的角度考慮問題。）（黑體字部分是指導(dǎo)者增加的話）

　　F：說！又干了什么好事？

　　C：沒干什么，就是打了S1那混蛋一拳。有什么大不了的，大驚小怪什么？

　　F：你……你……

　　C：怎么，沒話說，那還急著趕過來干嘛？別看你千里迢迢趕過來，我還不稀罕呢，平時(shí)為什么不來，老師打電話才來？你根本就不關(guān)心我！你不是我爸！

　　旁白：“啪”，F(xiàn)扇了C一巴掌，兩眼怒睜，身體似乎有些發(fā)抖。

　　F：你就這點(diǎn)打我的本事，說不定我媽也是這么被你打跑的。為什么我沒有了媽媽，別人都有啊！（語氣中帶著哭腔）他們不就是因?yàn)槲覜]媽媽而看不起我嗎？

　　C：混賬東西，不要提你媽，就是她在這兒也救不了你，她要知道你干的這些混賬事情，不曉得已被你氣死多少次了。你說干嗎要打人家，你怎么就像一個(gè)女流氓！學(xué)會(huì)打人了，好……厲害！

　　C：比不上你。你每次來都先罵我，再扇倆巴掌，從不和我好好說話。我為什么不能打人？我永遠(yuǎn)都是孤單一人，不保護(hù)自己就會(huì)被人欺負(fù)。S1竟然敢罵我“沒媽管教的孩子沒心沒肺”。我沒有媽媽已經(jīng)比不上她了，她憑什么看不起我，我打她沒錯(cuò)！要不是有人拉著還要多送幾拳給她。

　　F：再嘴硬試試看？這學(xué)干脆就別上了，回家！我寧愿把你當(dāng)頭豬養(yǎng)……

　　C：巴不得！回家和奶奶一起住在鄉(xiāng)下，不用為學(xué)習(xí)而煩心，不用看別人的臉色，再也不會(huì)有人罵我是沒媽的孩子沒教養(yǎng)了……豬的日子比我幸福多了……你也眼不見心不煩。

　　F：（略顯痛苦）你說你到底想要什么……

　　C：你只關(guān)心賺了多少錢，從不關(guān)心我在學(xué)校過得好不好；你只知道給我錢，卻不像其他家長(zhǎng)那樣常來看我。在學(xué)校沒人愿意答理我，他們嫌棄我，認(rèn)為我不是一個(gè)好學(xué)生、好同學(xué)。只有外面那群兄弟對(duì)我好，他們接納我，我與他們是平等的。我就是只想有人理我，有人陪陪我，就這樣簡(jiǎn)單的要求，為什么你們都會(huì)覺得我奇怪！我沒有朋友，沒有親人！就像一個(gè)沒人要的孤兒！

　　第三場(chǎng)景

　　（角色安排：Ｃ由小雯扮演、S1、S2、S3分別由C的3位室友扮演。說明：本場(chǎng)景設(shè)置的目的是讓觀眾尤其是父親了解女兒交往方面的情況，引導(dǎo)他體會(huì)C其實(shí)是因?yàn)樽约杭彝�問題而悶悶不樂。她缺乏同齡人可以享受到的家庭歡樂，看到別人都有母親照顧而自己卻很少見到親人——爸爸和奶奶，感到委屈，以致開始痛恨身邊擁有完整家庭的同學(xué)，甚至對(duì)室友的關(guān)心也表現(xiàn)出反感排斥。）

　　旁白：周日晚，S1、S2和S3都剛結(jié)束周末休假，從家中趕回，只有C沒有回家仍住在學(xué)校宿舍。

　　S1：（很開心地從包中拿出一個(gè)飯盒）這是我媽給我炸的雞塊，快來嘗嘗，過期作廢哦！

　　S2：你媽手藝又有長(zhǎng)進(jìn)了哦……再來一塊！

　　S3：別吃完了啊，給我留一塊！

　　旁白：3人在說笑中突然注意到了躺在床上的C.

　　S2：C你也吃一塊吧，味道不錯(cuò)！

　　C：沒興趣。（轉(zhuǎn)身面朝墻壁）

　　S3：怎么又這樣！好像每個(gè)人都得罪了她一樣。

　　S1：她就見不得我們從家里回來。不就是個(gè)單親家庭嗎，沒有人做飯給她，有必要這樣嗎？想博得別人同情嗎？她……

　　S2：算了，我們自己吃。

　　C：我是單親家庭怎么了，不關(guān)你們的事！

　　S3：C，我們不想和你鬧別扭。為什么你總是這么不開心？我們也可以好好談?wù)劇?/p>

　　C：不用你管，我一個(gè)人好得很。不就幾塊雞肉嗎，假惺惺的！我買的比這個(gè)好多了。

　　S1：吃不到葡萄說葡萄酸！她不回家，心里一定很郁悶，火沒處發(fā)。看到我們回家心理不平衡。想著法子找茬。

　　C：哼！懶得理你們。

　　S1、S2、S3：（面面相覷）唉……

　　第四場(chǎng)景

　　（角色安排：C由小雯扮演和F由小雯的父親扮演。說明：本場(chǎng)景設(shè)置的目的是讓父女2人在理解對(duì)方的基礎(chǔ)上坦誠交流。更多的情節(jié)由2人自由發(fā)揮，指導(dǎo)者可中途打斷以提出2人的問題或優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，可引導(dǎo)觀眾換位思考，探討緩和父女關(guān)系的有效措施。）

　　F：你這次到底又做了什么？

　　C：我打了S1.她罵我可以，但不可以提媽媽。

　　F：可你不能這么沖動(dòng)啊？打人是不對(duì)的。

　　C：你不就是這樣？

　　F：可我是大人，你還是個(gè)學(xué)生！

　　C：大人！大人怎么了？大人就可以隨意打人？大人就可以把孩子交給老人，而自己生活？大人就可以推卸責(zé)任……

　　F：可我?guī)е�你怎么賺錢，怎么供你讀書生活？

　　C：我不想要那么多錢，我只想有人陪我、來看我。人家同學(xué)經(jīng)常有爸媽來看，我呢？永遠(yuǎn)都是一個(gè)人！只有我犯了錯(cuò)你才會(huì)來……學(xué)校里的同學(xué)個(gè)個(gè)都看我不順眼。

　　F：那你為什么不主動(dòng)和同學(xué)好好相處呢？

　　C：她們經(jīng)常回家，會(huì)說起爸爸媽媽，我不想聽這些。因?yàn)槲业募也粫?huì)給我?guī)�來快樂，只有冷清寂寞。可她們從來不管我的感受，我感覺她們說媽媽的時(shí)候就在嘲笑我。但我外面的那些兄弟大都像我一樣，要么爸媽離婚，要么爸媽上班沒時(shí)間顧他們，我們?cè)谝黄饡r(shí)從不提家里的事，多輕松！

　　F：是我不好，從不考慮你的感受，這么多年也沒有陪你吃過一頓飯，沒有聊過天……可我的事情這么多，而你這個(gè)年齡也應(yīng)該獨(dú)立了。我原以為你上寄宿學(xué)校能適應(yīng)的，但你卻越來越不像話，今年我來學(xué)校多少趟了？去政教處、校長(zhǎng)辦公室等地方簡(jiǎn)直是輕車熟路，可你還是屢次違反學(xué)校紀(jì)律！

　　C：這樣我不就能有機(jī)會(huì)見到你了？

　　F：你……你就是為了這個(gè)？！（恍然大悟）

　　C：我怕沒人記得我，怕你再也不管我了……你要再找個(gè)女人可能會(huì)永遠(yuǎn)不理我的……

　　F：不會(huì)，永遠(yuǎn)不會(huì)，我們永遠(yuǎn)在一起。

　　C：真的嗎？不過我還是希望你再找個(gè)阿姨回來的，家里熱鬧了，你也不會(huì)這么累。

　　F：乖女兒，我這就回去請(qǐng)假，周末帶你回鄉(xiāng)下看奶奶，奶奶很想你。

　　C：（臉上露出了久違的燦爛笑容）嗯！真是我的好爸爸！

　　F：女兒對(duì)我來說永遠(yuǎn)是最最重要的。

　　（三）分享

　　指導(dǎo)老師組織同學(xué)們展開討論，討論內(nèi)容包括如何使單親家庭中的沖突合理解決，幫助單親家庭子女提高社會(huì)交往能力，以及尋求改善單身父母對(duì)子女教育方式的有效方法等。同學(xué)們暢所欲言，紛紛表達(dá)自己的體會(huì)和感想。

　　三、小結(jié)

　　家庭結(jié)構(gòu)的破裂在某種程度上是不可避免的，但由此導(dǎo)致的單親家庭子女的心理健康問題應(yīng)引起社會(huì)的關(guān)注，通過各方面的努力將家庭不幸對(duì)孩子造成的負(fù)面影響減少到最低限度。由以上案例可以看出，C的原型——小雯就是一個(gè)具有代表性的單親家庭子女，她對(duì)周圍的事物缺乏熱心、孤傲冷僻、缺少人際交往能力。這都源于她希望親人給予關(guān)愛而愿望得不到實(shí)現(xiàn)的矛盾。通過心理劇的扮演，將矛盾展現(xiàn)出來，并使問題得以解決。心理劇選題源于現(xiàn)實(shí)生活；通過角色扮演使親子之間互相理解，避免了沉默或?qū)擂蔚木置妫瑢?duì)當(dāng)事人的教育作用從表淺感覺層面深入到內(nèi)在理性思考層面，對(duì)觀眾也起到了良好的感染作用。總之，在學(xué)校教育中如能靈活運(yùn)用心理劇這一技法，將有利于提升青少年，特別是單親家庭子女的心理健康水平。