二、名詞解釋題

16、教育（狹義）

17、教育目的（狹義）

18、教育制度

19、課程

三、簡答題

20、簡述人的發展的規律性。

21、簡述啟發現性原則的涵義及其基本要求。

22、簡述綜合實踐活動課程的基本特征。

23、簡述培養集體的方法。

四、論述題

24、試述掌握知識和發展智力的關系。

五、案例分析題

25、那年學校安排我擔任新高一年級某班的班主任。組建班委會是既敏感又頭疼的一件大事。既要選舉出能起表率作用、具有一定管理能力的同學，又要適當照顧那些性格內向、自卑、需要鍛煉的同學。

在觀察中我發現，有個女同學很特別：性格孤僻，回答問題被動，眼光躲閃，不敢與人正視，總是一個人發呆。通過和家長的溝通了解到，該生在初中時活潑、開朗，曾經擔任過班上的宣傳委員，學習名列前茅，尤其擅長作文。但在一次學校組織的班級黑板報評比中，她負責的黑板報名落孫山，遭到班主任三番五次的嚴厲批評，這種打擊直接影響到她的學習。在隨后的考試中，由于成績不理想，老師又舊話重提，并以“你做什么都不行”為由撤掉了她宣傳委員的職務。這使她受到了極大的心理刺激，學習成績每況愈下，并經常自責，整天生活在猶豫和自卑的陰影中無力自拔。

在安排班委的過程中，盡管我苦口婆心地動員、鼓勵，但她執意拒絕擔任宣傳委員。為此，我有意將宣傳委員的位置空缺，并宣布：“暫時沒有發現合適人選，待學期結束后依據同學們的業績和表現進行公開選舉，希望大家抓住這個機會。”在此后的日子里，我多次暗地里給她創造機會：把她的演講稿、學習心得等在班上多次展示，并在學校廣播站廣播，她所拍攝的有關宣傳環保的圖片被報社采用，作文也獲得了學校的“新蕾獎”。我發現她漸漸變得開朗起來，愿意主動和同學交流了，也能聽到她天真、爽朗的笑聲了，久違的自信也在不知不覺中逐漸恢復。第二個學期初，在全體同學的掌聲中她“站”到了宣傳委員的位置上。兩年后她以優異成績考取了重點大學。

問題：

結合案例分析因材施教德育原則的涵義及其基本要求。

“照本宣科”的張老師

張老師教高中歷史課。他上課有一個習慣：就是不斷地換眼鏡。張老師有兩副眼鏡，一副是近視鏡，一副是老花鏡。他讀課本的時候，就戴老花鏡。他一旦帶上了老花鏡，就像黃牛喝水一般只管喝水，不輕易抬頭。有時學生不聽他上課，吵鬧太厲害，他就換上他的近視鏡，抬頭看著學生，大吼一句：“閉嘴，吵什么吵”。

“不是教教材，而是用教材教”的魏老師

魏老師是學校新分來的大學生，也是學校唯一的大學本科畢業生。開學后，全校老師都來聽魏老師上課。魏老師的課令老師們大開眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇課文把原來的課文替換下來。

校長支持魏老師的做法，說代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老師也解釋，現在不是考教材，而是考課程標準。所以，沒有必要拘泥于課本，教師應該開發自己的教材。學校老師們不服氣，按照他們的經驗，考試雖然不完全考教材上的知識點，但教材上的知識點總是重要的，怎么會忽然變得與教材沒有關系了呢？

幾個月后，有學生家長來找校長投訴，報怨魏老師不講課本，教學太隨意了。校長雖然安撫家長說“老師有權利調整教材”，但家長的投訴讓校長開始對魏老師的教學方法產生懷疑。

期末考試到了，閱卷的結果是：魏老師班上的語文成績最差。

問題：

“新課程”有一個流行的課程口號：“不是教教材，而是用教材教”。這個口號是有意義的，但也容易誤解。結合案件分析，你是如何看待張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調整”的？