2011年心理咨詢師考試心理學的166個效應(九)

　　為了幫助考生系統的復習心理咨詢師考試課程，面的了解心理咨詢師考試教材的相關重點，小編特編輯匯總了2011年心理咨詢師考試心理學的輔導資料，希望對您參加2011年心理咨詢師考試有所幫助！

　　81留面子效應

　　先提出一個很大的要求，接著提出較少的的要求，往往比直接提出后者更容易讓對方接受。

　　82流言的心理效應

　　《戰國策。秦策二》記載：“費人胡與曾了同名者殺人，人告曾子母曰：”曾參與殺人‘曾子之母曰：“吾子不殺人。’織自苦。須臾，人又曰：”曾參殺人。‘其母尚自若。頃之，一人又告之曰：“曾參殺人。‘其母懼，投杼逾墻而走。” 普參是古代有名的賢人，他十分重品德修養，每天都要三番五次地反省自己。其母對他十分了解，相信自己兒子不會干出殺人之事，但經不起眾口一詞再三告以“曾參殺人”，便再也坐不住，放下織布的梭子翻墻逃走了。后以曾參殺人一詞喻流言可畏。

　　83羅米歐與朱麗葉效應

　　莎士比亞的名劇《羅米歐與朱麗葉》描寫了羅米歐與朱麗葉的愛情悲劇，他們相愛很深，但由于兩家是世仇，感情得不到家里其它成員的認可，雙方的家長百般阻撓。然而，他們的感情并沒有因為家長的干涉而有絲毫的減弱，反而相愛更深，最終雙雙殉情而死。

　　84羅森塔爾的負效應（反期望）

　　“羅森塔爾效應”是美國心理學家羅森塔爾和雅克布森1968年通過實驗研究而提出來的，它揭示了教育過程中這樣一種心理現象：實驗者向教師提供某類學生有極好發展潛力的假信息，引發教師對這類學生產生期望，從而對他們表現出特別的關照、注意；學生體察到教師對自己的這種期望，受到激勵，因而更加勤奮努力地學習，結果，智力和學習成績大幅度提高。

　　由于“羅森塔爾效應”的特殊效果，許多教育工作者都喜歡運用。然而仔細分析各類教育案例就會發現，對于不同類型的學生，“羅森塔爾效應”差異明顯：有的同學對老師的親近與關注反應積極，“期望”產生的效應良好；但也有不少同學“期望”的效應較差，有時甚至表現得更為消極和失望。這說明，“羅森塔爾效應”與任何一種心理現象的產生一樣，是帶有條件的，有其產生的心理基礎，也就是說，教師的期望只有在“適當的心理條件”下才會起作用。如，只有在充分分析學生的心理狀態、學習動機、自我意識等特點的基礎上，有分寸地發出“期望”，“羅森塔爾”才會產生強烈的“正效應”；否則可能會產生零效應，甚至負效應。負效應的產生多與下面的心理態勢相關：

　　一、學習動機模糊不清

　　“羅森塔爾效應”產生的心理前提首先是學生的學習動機，學習動機是直接推動學生進行學習的內部力量。心理學的調查研究材料表明：學習動機是復雜多樣的，以動機在每個學生身上起作用的大小而論，又有主導性動機和輔助性動機。教師親近的態度、滿含期望的特別關注，只是一種外在條件，只有當學生高度重視并且渴望得到老師的這種“關注”，“期望”的效應才會產生。學生這種渴望受到老師重視、獲得老師表揚的心理趨向，就成為了學習的附屬內驅力，學生附屬內驅力越強，教師期望產生的價值就越高。受多種原因的影響，一些學生的學習動機往往模糊不清，形成的附屬內驅力表現為紊亂而弱小，因此，期望產生的價值也不會太大。

　　二、逆反心理強烈反彈

　　一些學生對于自己在家庭、社會或學校中的地位不滿意，或自己的父母、親人在社會上長期處于被排斥甚至被欺凌的地位，因此常常會無意識地把一切有權威的人，甚至一切XXXXX都看成有威脅的人物，看成自己或家庭受打擊受痛苦的來源。而處在他們的年齡，是很容易把這種仇視轉移到在學校生活中處于優勢地位的教師身上的，此時處于“靶子”地位的教師，他們對學生的期待暗示不但不能被接受，反而會產生一定程度的心理反彈或對抗。這些學生害怕上老師的“當”，不愿成為教師的“寵兒”，教師的期待在他們身上所起的作用往往是負面的，呈負效應。

　　三、自我獨立意識明顯

　　在教育實踐中，教師的期待暗示只有在那些自我意識不強和易受暗示的學生身上才起作用，“羅森塔爾效應”也才能顯示一定效果。而事實上，多數中學生的意向是不隨教師的期待而改變的，特別是自我意識日益增強的中學生，緊張、單調的學習考試生活使他們長期處于消極壓抑的心理狀態下，獨立意識的發展往往超過同齡人。在他們面前，教師的態度不再是影響學習的主要因素，在學習自覺性稍強的時候，占支配地位的學習愿望不僅僅是為實現教師的預言；而自覺性很差的時候，教師的期望則更難轉化為學習的內在動力和學習行動。

　　所以，教師的期待如果要產生如其所期待那樣的正效應，必須努力創設適當的心理條件：一是期待輸出者——教師，應通過自身的知識、能力、修養、人格取得學生的信任，獲得他們的信賴；二是應幫助期待信息的接受者—學生，具備接受期待的內部心理機制。