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一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
1．C(P31)2．B(P93)3．C(P109)4．B(P221)5．D(P246)6．A(P278)
7．D(P298)8．C(P300)9．C(P384)10．A(P531～532)
1．[解析]維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助才能達(dá)到的水平，這兩者之間的差距，即是最近發(fā)展區(qū)。
2．[解析]班杜拉認(rèn)為，當(dāng)反應(yīng)發(fā)生時(shí)，它會(huì)導(dǎo)致某種結(jié)果，無(wú)論這種結(jié)果是積極、消極還是中性的，都會(huì)對(duì)一個(gè)人的行為產(chǎn)生某種影響，這種影響可能是三重性的，即反應(yīng)結(jié)果具有信息功能、動(dòng)機(jī)功能和強(qiáng)化功能。
3．[解析]布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。
4．[解析]弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。我們把元認(rèn)知理解為個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。
5．[解析]辛普森于1966年提出動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論，具體包括：知覺(jué)、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。
6．[解析]遷移的圖式理論的代表人物是里德，其認(rèn)為，圖式是知識(shí)表征的一種單元，可以用來(lái)表征某種特定的一般程序、物體、概念或社會(huì)情景。
7．[解析]耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格從信息加工的角度提出了關(guān)于智力的三元理論，認(rèn)為智力．乃是個(gè)體對(duì)內(nèi)外情景中的信息刺激進(jìn)行加工處理的能力，由以下三部分組成：(1)成分性智力，指?jìng)�(gè)體對(duì)初級(jí)信息進(jìn)行加工的能力。(2)經(jīng)驗(yàn)性智力，指?jìng)�(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題時(shí)，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力。(3)情景性智力，指?jìng)�(gè)體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處理其日常事務(wù)、適應(yīng)環(huán)境的能力。
8．[解析]美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒提出了離差智商的概念，把一個(gè)人與同年齡組正常人的智力平均數(shù)之比確定為智商：IQ=1OO+15×(X—X)／SD。式中，X為個(gè)人原始分?jǐn)?shù)，X為同年齡團(tuán)體平均數(shù)，SD為標(biāo)準(zhǔn)差。
9．[解析]非指示性原則是美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的。所謂非指示性，意味著以非指示性的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的“指示”，在心理健康教育中非指示性原則比早期的指示性輔導(dǎo)更具科學(xué)性。
10．[解析]所謂教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有角色改變技術(shù)、教學(xué)反饋技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)三種技術(shù)可以提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力。
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題。每小題2分，共10分)
11．BCD(P104)12．AC(P124)13．ACE(P275)
14．CE(P424)15．ACD(P492～493)
11．[解析]托爾曼認(rèn)為有三種定律對(duì)說(shuō)明學(xué)習(xí)是需要的：(1)能力律，涉及學(xué)習(xí)者的特性、能力傾向和性格特點(diǎn)，這些決定著學(xué)習(xí)者能夠成功掌握的任務(wù)與情境的類(lèi)型。(2)刺激律，涉及材料本身所固有的條件，其各個(gè)部分的屬性及其對(duì)領(lǐng)悟解決的幫助。(3)涉及材料呈現(xiàn)方式的定律，如呈現(xiàn)的頻率，練習(xí)的分布，獎(jiǎng)賞的運(yùn)用等。
12．[解析]先行組織者有兩類(lèi)：一類(lèi)是說(shuō)明性組織者，用于對(duì)新知識(shí)提供一個(gè)上位的類(lèi)屬者，另一類(lèi)是比較性組織者，它通過(guò)比較新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類(lèi)似的或鄰近的知識(shí)的異同，提高兩者的可辨性，從而促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的有意義的學(xué)習(xí)。
13．[解析]在有意義的學(xué)習(xí)與遷移中，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)發(fā)生影響的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)特征是指學(xué)生在一定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征。奧蘇貝爾提出了三個(gè)主要的影響有意義學(xué)習(xí)和遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，分別是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。
14．[解析]求知欲和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和教發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。
15．[解析]適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式包括：(1)掌握學(xué)習(xí)是一種教育觀，又是一種教學(xué)形式。(2)個(gè)別指示教學(xué)是由美國(guó)匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究開(kāi)發(fā)中心所提出的，是當(dāng)前很受歡迎的教學(xué)方式之一。(3)個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)是由凱勒于1968年提出的。
三、填空題(本大題共5小題，每小題2分。共10分)
16．(P15)桑代克17．(P28)發(fā)生認(rèn)識(shí)論
18．(P97)頓悟?qū)W習(xí)理論19．(P143)學(xué)習(xí)雙機(jī)制
20．(P161)自由學(xué)習(xí) |
