2010年成考專升本教育理論復習資料：心理學
來源：網絡發布時間：2010-07-10
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心理學部分
一、心理學概述
要求：
1、了解心理學的研究對象、發展歷史與主要研究領域。
2、理解神經系統與大腦的結構與功能、心理的發生與發展歷程。
(一)心理學的研究對象與任務
心理學是研究人的心理現象及其規律的科學。
2、心理學的研究任務
(1)探討人類感知、注意、記憶、思維、想像等認知活動的規律，為知識掌握、技能形成和能力培養提供科學依據。
(2)探討人類情緒、動機、人格、社會態度等非認知活動的規律，為提高學習積極性、培養健康人格提供科學依據。
(二)心理學的歷史發展
1、心理學的哲學與科學背景
2、科學心理學的誕生
馮特1879年在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室。
3、心理學的主要流派
構造主義心理學、機能主義心理學、行為主義心理學、完形心理學、精神分析學派、人本主義心理學、認知心理學、神經心理學。
(三)心理學的主要研究領域
1、理論心理學
普通心理學、發展心理學、學習心理學、認知心理學、人格心理學、社會心理學、變態心理學、動物心理學、實驗心理學、心理測量學。
2、應用心理學
教育心理學、咨詢心理學、臨床心理學、工業與組織心理學、廣告與消費心理學、法律心理學、管理心理學、健康心理學
(四)心理的生理基礎
1、神經系統及其活動方式
(1)神經元與突觸
(2)神經系統
中樞神經系統、周圍神經系統。
(3)反射與反射弧
2、大腦的結構與功能
(1)大腦的結構
(2)大腦功能的單側化
3、心理的發生與發展
(1)反映
(2)感受性
(3)心理
(4)意識
二、感知與注意
要求：
1、了解感覺的含義與種類、知覺的含義與種類、注意的品質。
2、理解知覺的基本特征及其組織原則、注意的特點與功能、注意的種類及其影響因素。
3、根據知覺規律，靈活運用直觀教學的方法;正確運用注意規律組織教學活動。
(一)感覺
1、什么是感覺
2、感覺的種類
視覺，聽覺，其他感覺。
(二)知覺
1、什么是知覺
2、知覺的種類
空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺。
3、知覺的基本特性
(1)選擇性
(2)整體性
(3)理解性
(4)恒常性
4、知覺的組織原則
接近性、相似性、連續性、封閉性。
(三)注意
1、注意概述
(1)什么是注意
(2)注意的特點(指向性、集中性)
(3)注意的功能(選擇，整合，維持，調節)
2、注意的種類
(1)無意注意
①什么是無意注意;②無意注意的影響因素。
(2)有意注意
①什么是有意注意;②有意注意的影響因素。
(3)有意后注意
①什么是有意后注意;②有意后注意的條件。
3、注意的品質
(1)注意的范圍
(2)注意的穩定性
(3)注意分配
(4)注意轉移
(四)感知規律與直觀性教學
1、直觀性教學的基本形式
①實物直觀;②模象直觀;③言語直觀。
2、遵循感知規律，促進直觀性教學
(1)根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式
(2)運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點
(3)教會學生觀察方法，養在良好的觀察習慣
(五)注意規律在教學中的應用
1、喚起學生的有意注意，提高學習的自覺性
2、正確運用無意注意的規律，組織教學活動
3、引導學生交替使用不同的注意形式，保持學習活動
三、記憶
要求：
1、了解記憶的基本過程與主要類型。
2、理解記憶表象的特點、記憶系統的編碼方式與存貯特點、遺忘的基本規律及其主要原因。
3、靈活運用記憶規律，促進知識的鞏固。
(一)記憶及其類型
1、什么是記憶
2、記憶的基本過程
識記、保持、再現;編碼、存儲、提取。
3、記憶的主要類型
(1)記憶對象分類
①形象記憶;②邏輯記憶;③情緒記憶;④動作記憶。
(2)記憶階段分類
①瞬時記憶;②短時記憶;③長時記憶。
4、記憶表象
(1)什么是表象
(2)表象與后象的關系
(3)記憶表象的特點
①直觀形象性;②形象概括性;③模糊片斷性;④個別差異性。
(二)記憶系統
1、瞬時記憶(感覺記憶)
(1)瞬時記憶的特點
(2)瞬時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)
(3)瞬時記憶的存儲(存貯容量，存貯時間)
2、短時記憶(工作記憶)
(1)短時記憶的特點
(2)短時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)
(3)短時記憶的存儲(存貯容量，存貯時間)
3、長時記憶
(1)長時記憶的特點
(2)長時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)
(3)長時記憶的存儲(存貯方式，存貯容量，存貯時間)
(三)遺忘
1、什么是遺忘
2、遺忘的種類
①暫時性遺忘和永久性遺忘;②主動遺忘與被動遺忘。
3、遺忘的規律
艾賓浩斯的遺忘曲線。
4、遺忘的原因
①消退說;②干擾說;③壓抑(動機)說;④提取失敗說。
(四)提高記憶能力，促進知識鞏固
1、良好記憶品質的特點
敏感性、持久性、準確性、準備性。
2、提高記憶能力的方法
(1)明確記憶目的，增強學習的主動性;
(2)理解材料的意義，少用機械記憶
(3)對材料進行精細加工，促進深度理解
(4)運用組塊化策略，合理組織材料
(5)運用多重編碼方式，提高加工質量
(6)注復復習方法，防止知識遺忘。
四、思維
要求：
1、了解思維的特點、類型、基本過程和主要形式。
2、理解問題解決的特點、階段、策略，良好思維品質的特點及其培養措施。
3、能聯系實際，促進概念掌握，促進問題解決，培養創造性思維。
(一)思維及其類型
1、什么是思維
2、思維的特點(間接性、概括性)
3、思維的類型
(1)根據思維的發展水平：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維
(2)根據思維的邏輯性：分析思維、直覺思維
(3)根據思維的指向性：集中(求同)思維、發散(求異)思維
(4)根據思維的創造程度：再造性思維、創造性思維
(二)思維的過程和基本形式
1、思維的過程
(1)分析和綜合
(2)比較
(3)抽象與概括
(4)系統化與具體化
2、思維的基本形式
(1)概念
①概念的特征與分類;②概念的內涵與外延;③概念與詞語。
(2)判斷
(3)推理
3、科學概念的掌握
(1)合理利用日常概念
(2)充分利用感性經驗
(3)注意"變式"的使用
(4)詞和感性材料的結合
(5)正確給概念下定義
(6)在實際應用中掌握概念
(7)形成正確的概念體系
(三)問題解決
1、問題與問題解決的特點
(1)問題及其特點
(2)問題解決及其特點
2、解決問題的階段
(1)提出問題
(2)明確問題
(3)提出假設
(4)檢驗假設
3、解決問題的策略與方法
(1)啟發式方法與算法式方法
(2)手段-目的分析法與爬山法
(3)目標遞歸策略與目標遞進策略
4、影響解決問題的因素
(1)問題情景與問題表達方式
(2)聯想與原型啟發
(3)定勢與功能固著
(4)個體的經驗水平
(5)個體的情緒與動機
(6)個性因素(能力、性格等)
(四)良好思維品質的特性
(1)廣闊性和深刻性
(2)獨立性和批判性
(3)邏輯性和嚴謹性
(4)靈活性和敏捷性
(5)創造性
2、怎樣培養學生良好的思維品質
(1)加強科學思維方法論的訓練
(2)運用啟發式教學方法
(3)加強言語的訓練
(4)發揮定式的作用
(5)培養解決實際問題的能力
3、創造性思維的培養
(1)激發好奇心和求知欲，培養創造性動機
(2)培養發散思維與集中思維相結合的能力
(3)培養與發展學生的直覺思維能力
(4)進行創造性的活動，培養創造性人格
五、技能
要求：
1、了解技能、操作技能、智力技能、高原現象等概念。
2、理解技能、操作技能和智力技能的特點，操作技能和智力技能的形成階段。
3、在實際教學過程中，培養學生的操作技能和智力技能。
(一)技能及其特點
1、技能的概念
2、技能的特點
(1)技能是學習得來的，區別于本能行為
(2)技能是一種活動方式，區別于知識
(3)技能是合乎法則的活動方式，區別于一般的隨意運動
3、技能的種類
(1)操作技能及其特點
動作對象的物質性，動作進行的外顯性，動作結構的展開性。
(2)智力技能及其特點
動作對象的觀念性，動作進行的內隱性，動作結構的簡縮性。
(二)操作技能的形成
(1)、操作的定向
(2)、操作的模仿
(3)、操作的整合
(4)、操作的熟練
2、練習是操作技能形成的基本途徑
(1)練習與技能進步的關系
(2)有效練習的條件
(三)智力技能的形成
1、智力技能的階段
(1)原型定向(訓練目的，教學要求)
(2)原型操作(訓練目的，教學要求)
(3)原型內化(訓練目的，教學要求)
2、智力技能的培訓要求
(1)確立合理的智力活動原型
(2)有效進行分階段練習
①激發學習的積極性和主動性;②注意原型的完備性、獨立性和概括性;③適應培養的階段特征，正確使用言語;④注意學生的個別差異。
六、能力
要求：
1、了解能力的基本概念及其主要類型，智力測驗的質量標準及其使用原則。
2、理解能力與知識技能的關系，智力的主要理論解釋，智商的計算方法，能力差異的表現。
3、綜合運用能力的形成規律，培養和促進學生能力的發展。
(一)能力及其類型
1、什么是能力
2、能力與知識、技能的關系
(1)能力與知識、技能的聯系
①知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發展;②能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。
(2)能力與知識、技能的區別
①知識是認知經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括;②知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展，知識技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展。
3、能力的分類
一般能力與特殊能力，實際能力與潛在能力。
(二)智力及其測量
1、什么是智力
2、智力理論
(1)智力因素論(斯皮爾曼的二因素論，瑟斯頓的多因素論)
(2)智力結構論(吉爾福特的三維結構論)
(3)智力形態論(卡特爾的流體智力與晶體智力論)
(4)智力多元論(加德納)
(5)三元智力論(斯坦伯格)
3、智力測驗
(1)智力測驗的產生與智商的計算
(2)常用的幾種智力測驗
斯坦福一比內量表，韋克斯勒力量表，瑞文標準推理測驗。
(3)智力測驗的質量標準
信度、效度、標準化。
(4)智力測驗的使用
(三)影響智力發展的因素
1、遺傳與營養
2、早期經驗
3、教育與教學
4、社會實踐
5、主觀努力
(四)能力的發展變化
1、能力發展的一般趨勢與特點(穩定性與可變性)
2、能力的個別差異
(1)能力類型的差異
(2)能力水平的差異
(3)能力表現早晚的差異
3、能力的團體差異
(1)性別差異
(2)職業差異
(3)種族差異
七、動機
要求：
1、了解需要和動機的含義與類型。
2、理解馬斯洛的需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論和成就結構理論。
3、依據有關學習動機理論，提出激發學習動機的具體措施。
(一)需要與動機
1、需要
(1)什么是需要
(2)需要的種類
①生理需要和社會需要;②物質需要和精神需要。
(3)馬斯洛的需要層次理論
生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。
2、動機
(1)什么是動機
(2)動機產生的條件
內在條件是需要，外在條件是誘因。
(3)動機的功能
①啟動機能;②維護功能;③導向功能。
(4)動機的分類
①生理性動機與社會性動機;②遠景性動機和近景性動機;③主導動機和從屬動機;④內部動機與外在動機。
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