第一節 個體身心發展的一般規律
第二節 影響個體身心發展的因素
第三節 學校教育在個體身心發展中的作用
基本概念：身心發展、內發論、外塑論、遺傳、素質、成熟
基本問題：
1．什么是個體身心發展？其特殊性的表現是什么？
指作為復雜整體的個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生變化的身心兩方面的積極變化過程，包括身體發展和心理發展。特殊性：社會實踐性（是在社會實踐過程中實現的）；主觀能動性（指個體積極主動地認識、改造世界的心理傾向和實際行動，是身心發展的動力）
2．個體身心發展的動因是什么？
（1）內發論：強調內在因素，如“需要、成熟”，代表人物包括孟子（性善論）、柏拉圖（“理念”為先，“追憶”獲知）、弗洛伊德（性本能是最基本的自然本能）、威爾遜（基因復制、高爾頓的遺傳決定論）、格塞爾（成熟論）。關注重點是人的“生長”，成長規律和成熟機制怎樣？（2）外塑論：強調外在力量，如“環境刺激、他人影響、學校教育”等。代表人物包括荀子（性惡論）、洛克（白板說）、華生（環境決定論）等。關注重點是人的“學習”，學習什么和怎樣有效學習？（3）合金論（多因素相互作用論）：認為人的發展是內在因素和外部環境相互作用的結果。關注教育活動中的主客體間的關系、師生間的關系，如何提高學生參與教育活動的主動性、積極性？
3．個體身心發展的一般規律什么？如何針對個體身心發展的一般規律進行教育？
一般規律：（1）不均衡性（非等速性、非直線性）：關鍵期、最佳期（個體在發展過程中形成某方面的能力，達到某種水平的可能性最大的時期）。教育對策要求：抓關鍵期，掌握“火候”。（2）順序性：教育要求：循序漸進。（3）階段性：教育要求：年齡特征、針對性、不能“一刀切”。（4）個別差異性：教育要求：因材施教。（5）互補性。教育要求：自信、努力
4．影響個體身心發展的因素有哪些？
影響個體身心發展的因素包括客觀因素（包括先的天遺傳素質、生理成熟；后天社會環境、學校教育）與主觀因素（主觀能動性、內在需要和興趣或個體實踐活動）等多種因素影響，具體包括遺傳素質、生理成熟、環境（學校教育是特殊的環境，起特殊作用）和個體實踐活動。
5．什么是遺傳？遺傳素質對個體身心發展的意義是什么？
遺傳：指從上代繼承下來的生理解剖是的特點，也叫遺傳素質。意義：發展的生物前提，提供可能性；有一定影響作用；不能忽視也不要過度夸大—“遺傳決定論”。
6．什么是成熟？成熟機制對個體身心發展的意義是什么？
成熟：由基因制約的發展過程的機制，指兒童個體生長發育的一種狀況，即由兒童發育為成人的階段。意義：制約發展程度和特點，提供可能和限制；有一定影響作用，不能忽視也不要過度夸大—防止“成熟決定論”。格塞爾雙生子爬樓梯試驗。
7．什么是環境？社會環境對個體身心發展的意義是什么？
環境：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境（自然條件與地理位置）和社會環境（政治、經濟、文化等）；或大環境（如國家、地區）與小環境（如家庭、學校）我們很難改變大環境，但是小環境隨著自身的活動和選擇而改變。學校教育是特殊的環境，起主導作用。意義：為個體發展提供多種可能，包括機遇、條件和對象（現實性）；有一定積極和消極影響作用；人不是消極被動地接受環境影響和作用，不能忽視也不要過度夸大—環境決定論）
8．談談個體主觀能動性對個體身心發展的意義。
個體主觀能動性：包括主體需要和動機，指向的客體對象，活動目的內容手段和工具，行為程序、結果及調控機制等，是內因。
9．教育是如何提升人類的地位的？
（1）發現人的價值；（2）發掘人的潛能；（3）發揮人的力量；（4）發展人的個性。
10．學校教育在個體身心發展中的有哪些特殊功能？
（1）社會規范功能：即學校教育按照社會對個體的基本要求對個體發展的方向和各個方面作出社會性規范。（2）加速發展的功能：即學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）即時與延時價值：即學校教育（特別是基礎教育）對個體發展即時價值與延時價值。（4）開發個性特長的功能：即學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
11．少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務各是什么？
（1）少年期的年齡特征：人生轉折期（身心危險期、心理斷乳期），身體狀態劇變，內心世界發現，自我意識覺醒，獨立精神加強（獨立與依賴的存在矛盾）。（2）初中教育的個體發展任務：幫助少年起飛。尊重、支持和引導獨立要求，豐富其內心世界，形成正確的自我意識和理想自我，進行身體保健和青春期教育（身體），培養抽象思維和概括能力（認知）；培養道德理想和情感體驗；形成正確自我認識和評價能力（自我教育能力）。
12．青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務各是什么？
（1）青年期的年齡特征：人生定向期（身心逐步走向成熟時期，最富有浪漫情調和銳氣的時期，個性定型時期、從準備投入社會生活向正式投入社會生活的轉變時期，學習負擔最重和體質增強時期），關注世界、事業、人生和自己并且形成自己觀點，最重要的概念是“未來”理想，最誘人的是事業、友誼、愛情和人生價值的實現。（2）高中教育的個體發展任務：學會心態調整方法和正確的自主選擇。提高學生自我調節生活和心理狀態的能力；正確認識和處理個人與社會的關系，解決認識問題（兩類極端：過分欣賞自我而苛求社會；心理失衡，社會理想化而缺乏自信心）和價值問題（兩類極端：個人中心，缺乏社會責任感，只想索取，不思奉獻；社會中心，看不到自己價值，只求生存適應，不求發展創造）。