“雙減”背景下的幼小銜接怎么“接”？北京市私立匯佳學(xué)校校長(zhǎng)告訴您！

　　隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，小學(xué)實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)，幼兒園不再教授學(xué)科知識(shí)，面臨幼小銜接和擇校的家長(zhǎng)們卻越來(lái)越焦慮。在我看來(lái)，家長(zhǎng)們的關(guān)注點(diǎn)主要聚焦在兩個(gè)方面，一是適應(yīng)，二是學(xué)業(yè)。其實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）已針對(duì)以上家長(zhǎng)們熱切關(guān)注的問(wèn)題作出明確指示。

　　《指導(dǎo)意見》提出幼兒園與小學(xué)“雙向銜接”，對(duì)幼兒園、小學(xué)以及教育管理部門全面做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)等系列工作提出要求。而早在《指導(dǎo)意見》出臺(tái)前，為更好地做好幼小銜接工作，幫助學(xué)生順利過(guò)渡，把握升學(xué)關(guān)鍵期，匯佳小學(xué)部和幼兒園的教師團(tuán)隊(duì)便開始了密切交流與合作，通過(guò)調(diào)整教育教學(xué)方式、打造多元課程體系、做好家校配合等系列措施助力學(xué)生成長(zhǎng)。

　　1、學(xué)前銜接班沒有了，幼兒園會(huì)提前教小學(xué)的學(xué)科知識(shí)嗎？

　　2、如果前期什么都沒學(xué)過(guò)，孩子升入小學(xué)后能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度嗎？

　　3、從幼兒園到小學(xué)，孩子無(wú)法適應(yīng)怎么辦？

　　4、在“雙減”大背景下，什么樣的學(xué)校更適合我的孩子？

　　北京市私立匯佳學(xué)校小學(xué)探究部副校長(zhǎng)，畢業(yè)于香港教育大學(xué)，國(guó)際教育領(lǐng)導(dǎo)與變革專業(yè)，獲得碩士學(xué)位，IBO領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)證

　　深耕國(guó)際教育行業(yè)十余年，熟悉AP、IB等多種國(guó)際課程，具有豐富的PYP、MYP、DP項(xiàng)目授權(quán)申請(qǐng)與管理經(jīng)驗(yàn)，熟悉IB教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)路徑，致力于研究中國(guó)國(guó)家課程與IB課程的發(fā)展與融合。

　　01、家校共育，幫孩子扣好人生的“顆扣子”

　　從幼兒園到小學(xué)，孩子面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生及同伴關(guān)系、生活作息和行為規(guī)范等方面的巨大變化，會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒是非常正常的。如何更好地幫助孩子克服情緒和現(xiàn)實(shí)層面的困難，順利過(guò)渡呢？我認(rèn)為，在“幼小銜接”的過(guò)程中，家長(zhǎng)扮演著非常重要的角色，做好家校配合是關(guān)鍵。

　　匯佳小學(xué)部重視家校共育，通過(guò)舉辦講座、家長(zhǎng)論壇、線上線下多渠道與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等方式，讓家長(zhǎng)了解科學(xué)育兒的知識(shí)以及當(dāng)前學(xué)校“幼小銜接”工作的實(shí)際情況，幫助家長(zhǎng)緩解焦慮。在我看來(lái)，幫助家長(zhǎng)建立正確的教育觀念是順利進(jìn)行幼小銜接的步。

　　同時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒園、小學(xué)之間緊密聯(lián)系與配合，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。比如將校內(nèi)閱讀課程與家庭親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行匹配，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其思維發(fā)展；將校內(nèi)體育活動(dòng)與家庭周末鍛煉相結(jié)合，培養(yǎng)孩子的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣促進(jìn)其身心發(fā)展及專注力提高等。家長(zhǎng)、幼兒園、學(xué)校的共同參與，有利于孩子更快地做好入學(xué)準(zhǔn)備。

　　02、 “學(xué)玩一體”，讓孩子“愛上學(xué)習(xí)”

　　“幼小銜接”的出發(fā)點(diǎn)是要將兒童的需求與感受放在首位，將學(xué)習(xí)融入孩子們的生活。對(duì)于處于幼小銜接這一時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合兒童心理成長(zhǎng)和智力發(fā)育的客觀規(guī)律，以素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，啟發(fā)心智與思考、培養(yǎng)習(xí)慣與興趣為目的，讓孩子們“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“玩”，愛上學(xué)習(xí)。

　　為此，小學(xué)積極與幼兒園進(jìn)行 “互通式教研”，關(guān)注每一個(gè)孩子的身心情況、性格特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備狀況，逐步建立起一套遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)體系。

　　幼兒園側(cè)重于更好地了解并培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、行為習(xí)慣、實(shí)踐能力；小學(xué)則以探究能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，超學(xué)科主題式教學(xué)為核心，設(shè)計(jì)了更科學(xué)、更靈活的課程內(nèi)容引導(dǎo)孩子順利過(guò)渡。我們沒有把知識(shí)性學(xué)習(xí)放到首位，而是更注重激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)孩子的好奇心，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，將孩子的全面發(fā)展放在最核心的位置，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從零基礎(chǔ)開始探索世界，發(fā)展認(rèn)知能力。

　　我認(rèn)為，兒童的創(chuàng)造力、自信心，以及解決問(wèn)題的能力是貫穿于其人生發(fā)展全過(guò)程的最重要的能力。了解兒童的年齡特點(diǎn)，尊重兒童的個(gè)體差異，滿足孩子的學(xué)習(xí)愿望，讓兒童有旺盛的求知欲，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，遠(yuǎn)比一味給孩子灌輸知識(shí)更加重要。

　　03、多元課程，讓每一個(gè)孩子擁有無(wú)限可能

　　“雙減”政策的核心是推動(dòng)學(xué)校教育和家庭教育回歸到各自的正確位置上，家校共育，減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力和思想負(fù)擔(dān)，促進(jìn)孩子心智的健康成長(zhǎng)。

　　匯佳小學(xué)一年級(jí)課程內(nèi)容豐富多彩，設(shè)置了剪紙、彩繪、鋼琴、游泳、馬術(shù)、高爾夫等藝術(shù)、體育課程，為孩子充分提供發(fā)揮的空間和展示的舞臺(tái)。同時(shí)，圍繞著從實(shí)際生活出發(fā)的超學(xué)科主題來(lái)幫助孩子們?cè)谟螒蚺c活動(dòng)中完成知識(shí)學(xué)習(xí)和對(duì)世界的探索。

　　從幼兒園到小學(xué)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)論是知識(shí)和技能的積累，還是生理與心理的發(fā)展，都需要尊重其整體性和連貫性。因此，幼小銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程。作為幼小初高全學(xué)段覆蓋的一貫制學(xué)校，擁有多元課程，完善的教育教學(xué)體系和與之匹配的硬件、師資資源的匯佳，在幫助孩子順利過(guò)渡與升學(xué)時(shí)，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，也因此成為越來(lái)越多面臨幼升小家庭的。