案例一：戶外活動(dòng)中，家家高興地在滑梯上爬上爬下，飛飛走過(guò)來(lái)和他一起玩。他倆玩得正興奮時(shí)，家家突然在飛飛的背上咬了一口，然后樂(lè)呵呵地走了。 　　案例二：我班教室外有個(gè)小滑梯，陽(yáng)陽(yáng)正玩得起勁。這時(shí)別班的一個(gè)小女孩過(guò)來(lái)玩，陽(yáng)陽(yáng)不讓她玩。爭(zhēng)執(zhí)中，陽(yáng)陽(yáng)咬了小女孩一口。 　　案例三：天天在“娃娃家”燒飯，欣欣想要他手里的玩具。天天不樂(lè)意，欣欣便伸手去搶，天天張開(kāi)嘴巴對(duì)著欣欣的小手就是一口。 　　案例四：托兒邊聽(tīng)故事邊看電視里的課件。突然，心心哭了起來(lái)。原來(lái)是玲玲咬了她。教師剛想問(wèn)明原因，玲玲卻不滿地說(shuō)：“我看不到電視�！� 　　案例五：囡囡看見(jiàn)小朋友們?cè)谕骈_(kāi)火車游戲，便拿著自己的小椅子，說(shuō)：“我也來(lái)玩啰!”可是大家都沉浸在自己的游戲中沒(méi)理她。她把小椅子往排前一放，轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)咬了后面的小朋友一口。 　　分析：托兒由于各自家庭教育、個(gè)體發(fā)展等方面的差異，在適應(yīng)托班這一新的環(huán)境中，往往表現(xiàn)出多樣性，咬人就是其中的一種現(xiàn)象。 　　1．表達(dá)一種情緒 　　一般而言，托兒咬人并無(wú)惡意。由于不懂得用語(yǔ)言表達(dá)自我的生活感受，常常通過(guò)咬人來(lái)表示自己的興奮和激動(dòng)。如案例一中的家家情緒高漲，通過(guò)身體動(dòng)作還不能滿足他的情緒需要，他就用最簡(jiǎn)單的咬人動(dòng)作把內(nèi)心的高興情緒表達(dá)出來(lái)，以獲得心理滿足。另外，當(dāng)托兒有傷心、緊張、憤怒等情緒時(shí)也會(huì)通過(guò)咬人來(lái)表達(dá)和發(fā)泄。如案例四中的玲玲通過(guò)咬人來(lái)發(fā)泄心中的不滿情緒。 　　2．表達(dá)一種認(rèn)識(shí) 　　托兒已有了一定的對(duì)外部世界認(rèn)識(shí)和分辨能力，但其語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺。當(dāng)他們無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出自己的意思時(shí)，有時(shí)就會(huì)通過(guò)咬人來(lái)表達(dá)。如案例二中的陽(yáng)陽(yáng)認(rèn)為，門口的滑梯是我班小朋友玩的，別班的不能玩，他無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出這一層意思，便采取了咬人的方式。又如：案例三中的天天認(rèn)為玩具是他自己的，而不是別人的，當(dāng)同伴爭(zhēng)搶時(shí)，他便通過(guò)咬人告訴同伴：這是我的。 　　3．表達(dá)一種愿望 　　由于自我意識(shí)和能力的差異，托兒很難找到合作或交流的伙伴，遇到交往上的困難時(shí)往往也采取咬人的方式。案例五中的囡囡想和大家一起開(kāi)火車，但是沒(méi)人理睬她，她就對(duì)著別人咬了一口。 　　4．已經(jīng)成為一種習(xí)慣 　　當(dāng)寶寶開(kāi)始長(zhǎng)牙，抓到什么就咬時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)為寶寶的成長(zhǎng)高興，卻往往不知道該如何讓寶寶度過(guò)這個(gè)階段。當(dāng)寶寶開(kāi)始咬人時(shí)，不少家長(zhǎng)以寶寶長(zhǎng)牙為由聽(tīng)之任之，久而久之寶寶咬人便成了一種習(xí)慣。考試大收集整理 　　5．是一種社會(huì)性模仿 　　社會(huì)性模仿是托兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要媒介，當(dāng)他們看到其他小朋友咬人時(shí)，有時(shí)自己也會(huì)嘗試著去咬人。 　　對(duì)策：在發(fā)現(xiàn)托兒咬人后，教師馬上要做的就是分開(kāi)當(dāng)事人，穩(wěn)定托兒情緒。及時(shí)把傷口放在自來(lái)水下沖洗和徹底清潔，并做30分鐘左右的冷敷。必要時(shí)應(yīng)請(qǐng)醫(yī)就診，看是否需要后續(xù)醫(yī)療。托兒咬人后，不能過(guò)于責(zé)備。因?yàn)橐�人大多是生理和心理發(fā)展上的階段性問(wèn)題，還不屬于攻擊性行為。教師必須耐心對(duì)待，幫助托兒分析原因，采取適宜的教育，以免托兒向不良的行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化。如果有可能，要讓托兒向被咬的小朋友道歉，創(chuàng)造一個(gè)直觀的氛圍讓托兒了解咬人帶來(lái)的后果，同時(shí)根據(jù)不同的原因指導(dǎo)托兒學(xué)習(xí)一些交往技巧。 　　1．情感支持，學(xué)習(xí)多種表達(dá)方式 　　托兒的情感水平較低，而且外露、不穩(wěn)定。在咬人事件發(fā)生后，教師要及時(shí)安撫托兒的情緒，讓托兒對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而進(jìn)一步指導(dǎo)托兒用正確的方式來(lái)表達(dá)自己的需要或愿望，并讓托兒知道咬人是不對(duì)的。常見(jiàn)的歌曲《幸福拍手歌》就是一個(gè)好的教材，教師可以和托兒一起來(lái)說(shuō)說(shuō)高興、生氣、害怕、傷心時(shí)可以怎樣做，在唱唱、做做中學(xué)習(xí)用拍手、跺腳等動(dòng)作來(lái)表達(dá)情緒。針對(duì)案例一中家家的情況，我設(shè)計(jì)了“我很高興可以怎么做?”的話題來(lái)引導(dǎo)托兒知道抱一抱、拉拉手等都能讓大家知道你很高興。 　　2．豐富語(yǔ)言，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的交往技巧 　　多數(shù)咬人事件都與托兒語(yǔ)言表達(dá)能力有限有關(guān)。因此，豐富托兒語(yǔ)言是減少咬人事件發(fā)生的有效措施。我利用“每日一講”活動(dòng)，引導(dǎo)托兒學(xué)習(xí)短句“請(qǐng)你給我玩玩好嗎?”“我們一起玩好嗎?”等，培養(yǎng)托兒建立良好的溝通模式，并引導(dǎo)托兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的交往技巧，如：求助、等待、輪流、合作等。 　　3．家園共育，幫助托兒健康成長(zhǎng) 　　教師要向被咬托兒的家長(zhǎng)做好解釋工作，得到家長(zhǎng)的諒解和支持。案例二中雙方家長(zhǎng)一開(kāi)始有些情緒，當(dāng)我把事情解釋清楚后，他們都能相互諒解，并從中分析自己孩子的特點(diǎn)和不足，以此為契機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行教育。