第八章 教學 

　　第一節 教學的意義與任務 
　　識記： 
　　1、教學：乃是教師教、學生學的統一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。 
　　2、在小學教育中，教學處于核心地位，起著決定性的作用，教學是學校教育的基本途徑，是學校全部工作的中心，教學目的的實現和教育任務的完成，主要是憑借教學活動實現的。 
　　領會： 
　　1、教學的任務：（1）學習基礎文化科學知識；（2）培養各種基本能力；包括學習能力，規則意識和遵守規則的能力，人際交往能力，思維能力，實踐能力；創造能力；（3）養成和發展情感、態度、價值觀： 
　　第二節 教學活動的本質與模式 
　　識記： 
　　1、教學模式：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。 
　　2、教學模式的種類： 
　　（1）師生系統地傳授和學習書本知識：代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特、裴斯泰洛齊、烏申斯基等，結構為：誘導學習動機——領會新教材（感知、理解）——鞏固知識——檢查。 
　�。�2）教師輔導學生從活動中自己學習：代表人物有杜威、福祿培爾、結構為：設置問題情境——確定問題或課題——擬定解決課題方案——執行計劃——總結與評價。 
　　（3）折衷于兩者之間地教學模式：a發現學習模式，代表人物布魯納，結構為明確結構，掌握課題，提供資料——建立假設，推測答案——驗證（一次或幾次）——作出結論。B范例教學模式：代表人物為瓦.根舍因，結構為解釋作為范例的個別事物——解釋范例的類或屬——掌握規律范疇——獲得對自我或人類的理解 
　　識記與領會： 
　　1、如何理解教學活動的本質或規律：教學對學生來說是一種認識活動，教學活動服從人類認識的一般規律，即從感性到理性，再由理性到實踐。但是，教學活動又是一種特殊的認識活動，具有以下特殊性： 
　　（1）教學認識是學生的認識：（2）教學認識是間接的認識；（3）教學認識是有領導的認識；（4）教學認識是教育性的認識。 
　　第三節 教學原則 
　　識記： 
　　教學原則：是根據教育教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求， 
　　應用： 
　　1、我國中小學常用的教學原則：（1）直觀性原則：直觀手段有實物直觀、模具直觀、語言直觀、；（2）啟發性原則：（3）系統性原則；（4）鞏固性原則；（5）量力性原則；（6）思想性和科學性統一原則；（7）理論聯系實際的原則；（8）因材施教的原則； 
　　第四節 教學組織形式 
　　識記： 
　　1、班級授課制：把學生按照年齡和知識水平分別編制成固定的班級，由固定的教師按照各門學科的教學大綱規定的內容，按照固定的課程表，一節課一節課地向全班學生進行教學。 
　　理解與應用： 
　　1、如何評價班級授課制： 
　　優點：（1）班級授課制使教學獲得了較高的效率，使教育普及成為可能；（2）有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃地、循序漸進地開展教學；（3）由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們彼此之間的互相交流和啟發。 
　　局限：（1）不利于學生主體性的發揮，學生比較多的接受教師所傳授的現成知識；（2）為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，不利于學生多方面的發展。（3）不能很好地適應教學內容和教學方法等方面地多樣化，形式比較固定化，缺少靈活性。（4）強調統一性，難以適應學生地個別差異，不利于因材施教。（5）每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間缺乏分工與合作，因此學生地互相交流和啟發難以保證。 
　　2、教學組織形式的改革 
　　近代以來，班級 授課制成為中小學最基本的教學組織形式，但人們并沒有停止對新的教學組織形式的探索，目的是試圖在保持班級授課制優越性的同時能夠克服它的局限性。 
　�。�1）分層教學（分組教學） 
　　將學生按照智力測驗分數和學生成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。 
　�。�2）小組合作學習 
　　是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。 
　�。�3）小班教學 
學生人數通常在15——25人之間。