第二節 教學過程

　　一、教學過程的概念

　　教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的地、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。

　　教學過程是一種特定的認識活動，是實現學生身心發展的過程。其主要觀點為：

　　(一)教學過程主要是一種認識過程

　　(二)教學過程是一種特殊的認識過程

　　學生個體的認識的特殊性表現在：

　　1.認識的間接性

　　2.認識的交往性

　　3.認識的教育性

　　4.有領導的認識

　　二、教學過程的特點

　　(一)直接經驗與間接經驗相結合

　　1.學生認識的主要任務是學習間接經驗

　　2.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

　　(二)掌握知識與發展智力相統一

　　掌握知識與發展智力相互依存，相互促進，兩者統一在同一教學活動中。

　　1.掌握知識是發展智力的基礎

　　2.防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性

　　(三)掌握知識與提高思想相結合

　　1.學生思想的提高以知識為基礎

　　2.學生思想的提高又推動他們積極地學習知識

　　3.在教學中要防止兩種偏向，即單純傳授知識、忽視思想教育的偏向。脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。

　　(四)教師主導作用與學生主動性相結合

　　現代教學論強調教與學兩者的辯證關系，表現在

　　1.承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發揮教師的主導作用

　　2.承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性

　　3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系

　　三、教學過程的結構

　　教學過程的結構指教學進程的基本階段。教學過程沒有一成不變的程式，且呈現多樣綜合的特點。

　　按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。

　　(一)引起學習動機

　　(二)領會知識

　　這是教學的中心環節。領會知識包括使學生感知和理解教材。

　　(三)鞏固知識

　　(四)運用知識

　　(五)檢查知識(包括技能與各種認識能力)