時政熱點：“差生測智商”凸顯教育的異化。據報道，無錫一些中小學教師因為學生學習成績差，便要求家長帶孩子到醫院進行“智商測試”，如果測出孩子智商低，老師就可以向上面打申請，這樣的孩子的成績就可以不計入班級成績和考核，自己的“績效考核”也就不受影響了。而“有的家長竟然希望醫生給自己孩子的智商打出低分。表示如果孩子智商低，那么即使成績差也不會影響到老師的業績。”

「相關評論」

學生的成績不好，老師首先想到的不是因人施教，不是和家長一起努力幫助孩子成長，而是考慮如何撇清自己的責任，這從一個側面折射出教育異化到了何種程度。中小學教育本是孩子建立人生自信心的關鍵時期，最需要得到老師的關愛和鼓勵。如今，卻因為要不影響老師的“業績”，無端貼上“低智商”標簽，很可能埋下一生都揮之不去的心理陰影。

「熱點評述」

教育應恢復其真實的目的：關注人格的培養，而不是分數的高低。當教育的目的不再是為了讓孩子成長為人格完善、身體健康、具備一定知識水平的合格公民，而是成為考量老師“業績”的一個工具，讓人情何以堪？

建立相應的制度，給教師職業一個明確的定位。有學者指出，教師有三種境界：一是把教師作為職業，這種類型的教師，把職業視為付出勞動、交換薪酬、養家糊口的謀生之所。既然是謀生之所，便少不了斤斤計較，患得患失；二是把教師作為事業，這種類型的教師，把職業視為實現個人價值的舞臺，他們渴望來自他人尤其是學生的肯定，工作往往會成為他們生活的核心，關系著他們的喜怒哀樂以及成就感；三是把教師作為志業，這種類型的教師，把職業視為宗教，視為意義之旨歸，職業與生命融為一體。對于教師職業的深刻理解和執著信念，使他們通過學生的卓越發展，讓自己的生命得以豐富和擴充。

教育考核功利化，這是教育的“敗筆”。必須承認，一些教師之所以會用如此功利的態度對待教育，在很大程度上，也是在主管部門“績效考核”不夠科學所致。因為這種“績效考核”把考試成績、升學率等作為考核教師業績的主要的甚至是唯一的指標，卻不考慮教育的復雜性。事實上，影響成績的因素是多元的，并不是老師所能夠完全掌控的，因此，學生成績不理想，并不見得就等于教師水平不高或者沒有盡職。教育主管部門不全面地考核老師的工作，而過于依賴學生成績來做片面的績效考核，才迫使老師們不得不走“測智商”這樣的旁門左道。

「一句話點評」

從這個角度來看，單一的“績效考核”也是一種異化：考核教師原本是為了督促教師更好投身于教育，結果卻使得老師為了應付考核而“破壞”教育，但這種雙重異化的局面并沒有得到根本改變，這種現象背后的價值扭曲值得深思。