3.張萌，女，大學本科，一級教師。有10多年教學經驗，5次獲得校級"優秀班主任"，教學方式靈活多樣，課堂氣氛活躍，善于因材施教，激發學生的各方面的能力。她教過的學生有許多都在體育、音樂等方面表現突出而被大學特招走。同學們都稱她為"知心大姐姐". 4.劉華軍，男，大學本科，特級教師。教學成績優異，所帶班級連續3次獲得年級高考成績第一名，去年所帶班級為年級成績最差班級，但仍有20多人超過二本分數線。教學中善于調動學習興趣，善于引導同學們發揮自身潛力，通過有效手段解決學生打游戲的問題，效果非常顯著。

5.XXX，男，思想政治學碩士，特級教師。注重學生的素質教育，發明了一種教學方法，實施后效果很好。寫的一篇論文在國家級刊物上發表。

6.黃麗麗，女，大學本科，一級教師。對學生給予許多關懷，善于帶領后進學生取得好成績，先后有幾百名學生在她的幫助下順利完成學業。有一名女同學因家庭貧困而輟學，她千方百計找到那名女學生，勸其回到了學校。

身份和任務：假如你是評選活動的評委，要評出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。你怎么評選并說明原因。

要求：

1.個人陳述，時間為每人3分鐘。

2.自由討論，時間50分鐘3.自由討論結束后，選出一位考生做總結發言，時間5分鐘。

「題型分析」

多項選擇式無領導小組討論題目是讓應試者在多種備選答案中選擇其中有效的幾種或對備選答案的重要性進行排序，并說明理由，最終由考生在規定的時間內討論并達成一致意見。多項選擇式無領導小組討論題目具有備選答案多、題目要求一般是多選或者選項重要性排序的特點。

本題的背景是"優秀班主任"評選，考生的任務是根據6位候選人的基本情況確定最終的獲獎名單。可見，題目的核心就是篩選與排序，屬于典型的多項選擇無領導題目。

「考查核心」

這類題目主要考查應試者問題實質、抓住問題本質方面的能力。多選式題目往往沒有一個明確的正確答案，考官從考生的選擇排序以及考生做出的理由陳述中，判斷該考生的性格特點、此類問題對于考官來說，比較難于出題目，但對于評價應試者各方面的能力和人格特點則比較有利。

對于這道國考真題來說，每位候選人在本職工作中都有不俗表現，可以說勢均力敵。這種情況下，想要對候選人進行排序，至少經過兩個步驟：首先要有一個評價標準，之后才能以標準為參照，對候選人進行比較。

「答題策略」

可見，對于多項選擇類題目，評價標準是排序的首要前提。應試者一定要事先確定排序原則和方法，明確分類標準，進行選項歸類，排除干擾選項，而且要注意原則一定要易于理解和把握，這樣在陳述觀點時才具有說服力。此類試題的備選項較多，需要考生把握關鍵環節、關鍵事務、緊急事件，選擇時既要遵循輕重緩急原則，又要符合題目的特點。

以本題為例，評選的是"優秀班主任"，既不是"優秀教師"，也不是"優秀輔導員"，所以，優秀與否必須從班主任的職責角度來進行評價。

「參考解析」

審題

審題對于考生參加無領導小組討論是非常重要的，閱讀時建議先看試題，注意審題，再看材料。做到有的放矢，抓住要點，做關鍵詞記錄。閱讀時選好角度，抓住結構，分清層次，保證思路清晰，忌面面俱到�？蛇m當列提綱。

根據材料，我們可以提煉出以下信息：1.王建強，無私奉獻，不計個人得失，對教學事業有執著追求與熱愛。

2.XX，創新方式，成果顯著。

3.張萌，因材施教，充分發揮學生的個性特長。

4.劉華軍，在班級建設上頗有建樹，善于提高整個班級的學習水平，善于發揮學生個性挖掘潛力，同時注重思想道德教育。

5.XXX，注重素質教育的方法創新，符合教改的發展方向。

6.黃麗麗，對學生高度關愛。

可以初步進行歸類，2號與5號候選人屬于創新能力突出的教師，3號和6號候選人對學生富有責任感和愛心，教學方式人性化，4號候選人在班級建設、個性化教學和德育等各方面表現都非常突出，1號候選人品德高尚，但是與教學相關的表現描述不多。從評選"優秀班主任的角度"，4號、3號、6號的對學生成長給予的幫助都有明確依據，但是2、5、1號候選人的優勢更側重于教學能力，而非班級建設及管理水平。

個人陳述階段

個人陳述階段考生要關注兩個方面：一是題目中是否規定了發言的順序，二是如何通過個人陳述給考官留下良好印象。

（一）發言順序首先來看第一個方面，發言順序的問題。很多考生對發言順序的重要性沒有引起足夠重視，在策略方面幾乎一片空白。舉個簡單的例子，假設小組共有6位考生。很顯然第一位發言的考生在觀點的選擇和確立上獨占先機，不受任何組員影響。如果恰好他的個人陳述又做的非常精彩，那么對后面的5位考生來說，1號考生的陳述發言無疑成為很難超越的優秀標桿，此時局面將變得極為不利。

當然，對局面形勢起到決定性作用的是1號考生的發言水準。一旦首位發言的考生表現不佳，要么很容易被其他考生抓住漏洞，要么會開局不利導致全盤低迷，要么無法讓考官產生興趣……總而言之，后續翻盤機會渺茫。

可見，個人陳述看似簡短，但是卻往往決定了大局走向。在個人陳述階段，考生究竟如何根據發言順序采取相應策略呢？

在無領導小組討論中，一般有兩種情況：一種是按抽簽的順序發言，另一種是不規定發言順序，由考生自由選擇何時發言。

（1）按抽簽的順序發言

如果題目中已經規定個人陳述階段考生的發言順序為抽簽順序，這就要求考生能夠根據自己所處的發言順序而合理的準備自己的陳述內容。發言順序靠前時考生要注意對問題分析透徹，考慮全面，邏輯清晰；發言順序靠后時要注意提煉創新，觀點鮮明，切忌不加升華，一味重復和照搬前人觀點。

（2）不規定發言順序

如果題目沒有規定發言順序，考生可以根據自身的觀點成熟與否和自己的語言表達水平，選擇合適的發言順序。無論是選擇率先發言搶占高地，還是稍后發言升華提煉，都要做到"進可攻，退可守".（二）如何做好個人陳述

發言時要注意向考官展現思維的邏輯性、語言的豐富性、觀點的明確性。同時還要注意各種禮節，如：坐姿、眼神、目光等。對于不發言的考生來說，要做一個優秀的傾聽者，適當做些記錄，不可過于放松。

個人陳述階段，是表明考生觀點立場的階段，考生在處理此類題目時首先應確立原則和標準，最好的辦法是對選項進行同類項合并。當然，分類的形式有很多種，只要符合情理、邏輯、易于操作即可。表達時注意時間的把控，在觀點表達清楚的基礎上切勿超時。

輪到"我"發言時，結合審題時對題目要點的分析，"我"在給出排序前首先將題目中的選項進行"合并同類項".6位候選人可以大致分為四類（分類及依據見"審題"），對于"優秀班主任"的評選標準來說，老師相互之間的比較應基于班級建設和學生的成長，給出自己的評選結果：4號榮獲一等獎，3號和6號榮獲二等獎，1號、5號和2號榮獲三等獎。

自由討論階段

在自由討論時，考生關鍵要把握住對"班主任"角色的理解，"班主任"與"教師"在內涵上是不同的。班主任要注重對學生的"精神關懷"，班主任所從事的是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神勞動；精神關懷是班主任應有的重要品質。

在此環節中，由于考生間的頻繁互動，觀點的對立爭執不下，很可能討論會陷入混亂狀態，在無領導小組面試中，通過發言的時機、發言的內容、何時停止、遭到反駁時的態度、傾聽他人談話時的態度等，可以表現出考生的風度、教養和見識。

在自由討論階段，大家肯定會出現不同的意見，在整個過程中，考生如果想要成為領導者，要善于帶領整個小組進行討論，將大家的觀點整合到一個體系當中。當討論陷入冷場的時候，可以適當激勵。當有的考生偏離主題的時候，做善意提醒，當考生發生爭執的時候，做適當調停和仲裁。

同時，時間控制者也應該做好時間劃分和時間把控工作。在討論的過程中，當其他考生發言過長，做出有益提醒，確保大家發言的有效性。時間接近節點時，要及時提醒大家，以大局為重盡量擱置爭議。

總結陳詞階段作為小組的代表進行最后的總結，是在考官面前獨立亮相、加深考官印象的絕佳機會，考生可以按照個人陳述的禮儀去做，不同的是總結陳述階段，考生向考官匯報小組討論結果，只需要和考官做目光交流，為了表達尊重，考生最好起立匯報，以示尊重。

考生在總結陳詞的時候要注意個人魅力的展現，不要盯著材料照念。動作機械、缺少眼神交流，總結單調等問題，這個階段都要盡可能避免。