第二節 小學兒童的思維
領會：
一、小學生思維的發展
小學生思維概括水平發展的的三個水平
第一級，直觀形象水平概括
第二級，直觀—抽象水平概括
第三級，初步的本質抽象水平概括
小學兒童思維的概括水平既要表現概念掌握中，也表現在理解中。
小學兒童思維發展的一般特點
1、從以具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡。
這一過渡，存在著一個轉折時期，一般認為關鍵在四年級（約10歲~11歲）。兒童思維發展有著巨大的潛力，正確的教育可極大的促進兒童思維的發展，并促使兒童的思維提前從具體形象思維向以抽象邏輯思維過渡。
2、小學兒童思維的基本過程日益完善。
小學低年級兒童只能在直接感知的條件下進行分析綜合。隨著知識的積累，小學中、高年級兒童已能在表象和概念的基礎上進行抽象的分析與綜合。
3、小學兒童抽象邏輯思維的自覺性開始發展。
在正確的教育下，兒童逐步學會對自己的思維進行反省，即“對思維進行思維”，以檢查和調節自己的思維。
應用：
教學中如何培養小學兒童的思維能力？（聯系實際）
1、發展兒童的言語。
主要是通過教學活動進行的。首先豐富兒童的詞匯。其次通過閱讀、寫作掌握詞的運用，使兒童的思維從具體形象向詞的思維水平發展。此外還可以通過一些活動的開展進一步豐富兒童的詞匯，推動思維的發展。
2、豐富兒童的感性經驗
（1）在教學中，教師應注意適當運用實物、圖片及各種直觀教具，并根據教育教學需要組織參觀訪問、游覽等活動。
（2）教師在豐富兒童感性經驗的同時，要善于引導兒童進行抽象的思維活動。
3、在教學中加強對兒童思維的訓練
運用變式與比較，幫助兒童形成正確的概念。
4、教給兒童思考問題的方法。
A、教會兒童以直觀材料幫助思維。
B、教給兒童邏輯推理的方法。
正確運用教學語言進行訓練，培養學生正確理解題意的能力。
適當開展思維形式訓練和教學技術訓練。
小學兒童創造性思維的訓練
流暢性訓練
在流暢性訓練方面，“頭腦風暴法”是集體訓練中運用較多的方法。
變通性訓練
獨特性訓練
演繹推理訓練；歸納推理訓練；類比推理訓練；思維沖擊法訓練。 |
