包括華生的老行為主義、斯金納的新行為主義和班杜拉的社會學習理論
　　三個共同性：①強調行為，反對以不可捉摸的內部過程為研究對象；
　　②認為個體的行為是由環境力量塑造的；
　　③連續論
　　一、老行為主義
　　代表人物：華生J.B.Watson1878-1958
　　生平：1903年獲芝加哥大學心理學博士學位
　　1913年發表《行為主義者眼中的心理學》
　　1914年讀到巴甫洛夫關于條件反射的研究和思想，進一步把它作為理論基石
　　1915年當選美國心理學會主席（37歲）
　　1929年學術生涯結束（51歲）
　　（一）基本觀點：
　　機械唯物論
　　1、強調客觀觀察和測量記錄人的行為
　　2、心理形成過程就是S-R鏈形成的過程
　　（二）心理發展觀
　　1、環境決定論
　　白板說：兒童生來類似一塊“白板”，心理發展就是通過學習在此之上建
　　立S-R聯結的過程。
　　2、連續論：發展是行為模式和習慣的逐漸建立和復雜化，是一個量變過程，因而不呈階段性。
　　3、研究：利用條件反射研究兒童情緒的發生發展
　　被試：B.Albert11個月
　　4、具有豐富的兒童教育思想（教育萬能論）
　　①反對統一標準，提倡個別對待
　　②反對體罰兒童
　　③要求注意在教育中培養兒童的各種習慣
　　④強調對幼兒進行正確的護理
　　⑤提倡對兒童青少年施行正確的性教育
　　二、新行為主義
　　代表人物：斯金納（B.F.Skinner，1904-1990）
　　1931年從哈佛大學獲心理學博士學位
　　1948-1974年間發明了“斯金納”箱
　　1968年獲美國政府頒發的最高科學獎-國家科學獎
　　1990年獲得美國心理學年會授予的心理學畢生貢獻獎
　　（一）核心觀點
　　1、心理形成過程是S-O-R，認為心理形成過程中存在主體內部的中介作用
　　2、主張研究兒童的操作性行為
　　3、強調強化的作用
　　認為行為是由跟隨其后的強化刺激所控制的
　　研究了①定時強化，②定比強化，③變時強化，④變比強化
　　思考：i.學生/兒童是否只要成功就給強化？
　　ii.“正確該表揚，錯誤就該懲罰”是否正確？
　　（二）理論應用于實踐
　　①發明育嬰箱
　　②行為矯正
　　③程序教學
　　a.及時反饋學習信息
　　b.小步子法
　　c.個別教學
　　d.動機激發原則
　　（三）新老行為主義的簡評
　　1、優：重視實驗的方法和研究的客觀性，對兒童心理的影響很大，并為后來信息加工認知學派的發展提供了基礎
　　2、缺：①把心理簡化為行為，片面強調環境的作用
　　②抹煞人的主觀能動性，較機械
　　三、社會學習理論的發展觀
　　代表人物：班杜拉，A.Bandura，1925-
　　1925年生于加拿大
　　1952年在美國依阿華大學獲心理學博士學位
　　1953年受聘于斯坦福大學心理學系至今
　　1974年當選美國心理學會主席
　　主要興趣在于把學習理論運用于社會行為的研究
　　（一）基本觀點
　　人類行為的交互決定論（三位一體的交互作用論）
　　單向決定論：環境決定論B=f（E），個人決定論B=f（P）
　　單向的相互作用：B=f（P，E）
　　部分雙向的相互作用：B=f（PE）
　　三向的相互作用：
　　（二）發展觀點
　　1、社會情景中的人類行為大多都是觀察學習的結果
　　觀察學習：觀察他人（榜樣）所表現行為及其結果而習得相應行為的過程。
　　刺激反應學習：學習者通過自己實際行為，同時直接接收反饋（強化）而完成的學習
　　a、強調社會模式在行為形成中的巨大作用；
　　b、強調替代性強化的作用；
　　c、強調自我強化；
　　d、強調觀察學習并非機械的模仿，還帶有抽象性和創造性。
　　2、否認心理和行為發展的階段性
　　（四）評價
　　1、貢獻：
　　a廣泛研究了社會行為的習得問題，給古老、狹義的模仿學習予了全新的定義，
　　提出了觀察學習的概念
　　b個人、行為、環境的交互作用論更為完整地揭示了個人與社會環境的相互關系
　　2、存在問題
　　a否定兒童發展的年齡特征是否妥當
　　b實驗室情景下的模式是否與現實生活中一樣