主要綱目：
第一節(jié) 教學(xué)組織形式及其演變
第二節(jié) 教學(xué)工作的基本程序
第三節(jié) 教學(xué)策略
基本概念：教學(xué)組織形式、班級(jí)授課制、教學(xué)程序、教學(xué)策略、個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、道爾頓制、課的類型、課的結(jié)構(gòu)、課外輔導(dǎo)、信度、效度、難度、區(qū)分度。
主要問(wèn)題：
1．什么是教學(xué)組織形式？
教學(xué)組織形式：指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。
※2．列舉教育史上幾種有影響的教學(xué)組織形式。
演變歷史：個(gè)別教學(xué)—班級(jí)授課制（集體/課堂教學(xué)）—分組教學(xué)—多樣化教學(xué)
基本組織形式：課堂教學(xué)。特殊組織形式：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、復(fù)式教學(xué)。
※3．什么是班級(jí)授課制？其主要特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)有什么？
班級(jí)授課制又叫集體教學(xué)、課堂教學(xué)，是指把年齡相仿、水平相近的學(xué)生編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)預(yù)先制訂的教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的教學(xué)組織形式。主要優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)：有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性；有利于發(fā)揮班集體的教育作用。（廣泛運(yùn)用的原因）缺點(diǎn)：由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)集中、同步和標(biāo)準(zhǔn)，不利于照顧學(xué)生個(gè)別差異（因材施教）；不利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性；大多采用分科教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)；容易肢解知識(shí)整體性，理論脫離實(shí)際。（要求改革的原因）
（常識(shí)：興起于烏克蘭的兄弟會(huì)學(xué)校，捷克教育家夸美紐斯1632年《大教學(xué)論》奠定其理論基礎(chǔ)。19世紀(jì)中葉普遍采用，我國(guó)最早采用是清朝1862年在北京設(shè)立的京師同文館，1902年清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后廣泛推行）。
4．什么是個(gè)別教學(xué)？其主要優(yōu)缺點(diǎn)有什么？
個(gè)別教學(xué)：是教師和學(xué)生一對(duì)一、一對(duì)二的方式輪流進(jìn)行教學(xué)，在教師對(duì)某一學(xué)生施教時(shí)，其他學(xué)生按照教師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或作業(yè)。（最早采用）。優(yōu)點(diǎn)：教師教學(xué)的知識(shí)難易、內(nèi)容方向、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)程因人而已，因內(nèi)容不同而不同，很好地照顧了每個(gè)學(xué)生的能力水平和興趣愛(ài)好。缺點(diǎn)：教學(xué)規(guī)模小、教學(xué)成本高、教學(xué)效率低。只能適應(yīng)古代農(nóng)耕社會(huì)低水平生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r，不能滿足機(jī)器大工業(yè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)熟練工人的大規(guī)模需求。
5．什么是分組教學(xué)？其主要特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)有什么？
分組教學(xué)：指學(xué)校按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)，實(shí)質(zhì)上屬于集體教學(xué)，目的是為了使班級(jí)授課制更優(yōu)化，解決其不利于照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊端。
主要優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：較好地照顧學(xué)生個(gè)別差異，重視學(xué)生個(gè)別性，有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。缺點(diǎn)：（1）對(duì)學(xué)生的能力和水平鑒別不一定科學(xué)，忽視學(xué)生發(fā)展性；（2）對(duì)學(xué)生心理發(fā)展負(fù)面影響較大，快班或?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生容易驕傲自滿，慢班和普通班學(xué)生容易產(chǎn)生破罐子破摔心理；（3）家長(zhǎng)、學(xué)生、教師和學(xué)校在分組教學(xué)問(wèn)題上意見(jiàn)很難達(dá)成一致；（4）由于學(xué)生處于不斷發(fā)展中和確保學(xué)生能受到恰當(dāng)教育，情況一變就得重新分組，就必須經(jīng)常進(jìn)行，教育管理比較麻煩。
6．什么是設(shè)計(jì)教學(xué)和道爾頓制？
設(shè)計(jì)教學(xué)：杜威首創(chuàng)，其學(xué)生克伯屈改進(jìn)和完善，主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)和興趣，組成以學(xué)生生活問(wèn)題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元，由教師指導(dǎo)學(xué)生自主在生活情境中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定“工作方案”。
道爾頓制：帕克赫斯特于1902年在美國(guó)馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)設(shè)，主張“個(gè)別化”教學(xué)，取消班級(jí)授課制，強(qiáng)調(diào)以“各科作業(yè)室”代替“教室”。由1-2名教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，按月安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生雙方每月簽定“學(xué)習(xí)合同”，然后學(xué)習(xí)、作業(yè)、研究討論、考試測(cè)驗(yàn)甚至游戲，記載學(xué)習(xí)進(jìn)程并公布，如此循環(huán)。只有經(jīng)過(guò)考試及格后方能簽下個(gè)月的合同。
這兩種組織形式從不同角度改革班級(jí)授課制的刻板模式，20世紀(jì)30年代后沒(méi)有發(fā)展。
7.教學(xué)工作的基本程序有哪些？
（1）備課（2）上課（3）作業(yè)檢查與批改（4）課外輔導(dǎo)（5）學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定
8.怎樣才能把課備好呢？
（1）做好三項(xiàng)工作：鉆研教材；要注意弄懂、吃透、內(nèi)化教材三階段。了解學(xué)生；考慮教法。包括組織內(nèi)容和選擇教法。
（2）制作好三種方案：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)方案：內(nèi)容包括教學(xué)總要求、教材各章節(jié)或課題及其教學(xué)時(shí)數(shù)、時(shí)間的具體設(shè)想、教學(xué)形式與所需教學(xué)手段的策劃等。課題（單元）教學(xué)方案。內(nèi)容包括名稱、教學(xué)目的、課時(shí)劃分，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、課型與教學(xué)方法等。課時(shí)教學(xué)方案（課案、教案）：內(nèi)容包括班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、課題、教學(xué)目的、課型、主要方法、教具、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)后記或反思等。其中教學(xué)進(jìn)程是課案是主要組成部分，包括教學(xué)內(nèi)容的具體安排，教學(xué)方法和運(yùn)用和教學(xué)時(shí)間的分配等，課案可詳可略，格式可分文字式、表格式、卡片式三種，可根據(jù)具體情況選用。
9.什么是課的類型？課的類型主要有哪些？
課的類型指依據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類。類型：根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課等，根據(jù)一節(jié)課完成任務(wù)的數(shù)量又可將課分為單一課和綜合課。根據(jù)教學(xué)方法可將課分為講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等。
10.什么是課的結(jié)構(gòu)？綜合課的結(jié)構(gòu)怎樣？
課的結(jié)構(gòu)是指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開(kāi)的程序、時(shí)限及相互關(guān)系。綜合課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)—檢查復(fù)習(xí)—掌握新知識(shí)—鞏固新知識(shí)—布置課外作業(yè)。
※11.一堂好課的基本要求有哪些？
目標(biāo)明確。內(nèi)容正確。方法得當(dāng)。表達(dá)清晰。氣氛熱烈。總之，教學(xué)過(guò)程緊湊，教學(xué)效果好。
12.教師布置作業(yè)應(yīng)注意的哪些要求事項(xiàng)？
作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)要求，要精練、典型。作業(yè)分量、難易要適度。布置作業(yè)的要求要明確。作業(yè)批改和講評(píng)要及時(shí)。
13.什么是課外輔導(dǎo)，其主要內(nèi)容有哪些？
課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間外，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的幫助和指導(dǎo)。必要環(huán)節(jié)、因材施教原則的重要措施和課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式。內(nèi)容：做好學(xué)生思想教育工作（培養(yǎng)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、及時(shí)復(fù)習(xí)功課、按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣；了解學(xué)生獨(dú)立作業(yè)和自學(xué)情況和學(xué)習(xí)條件；查明學(xué)生未能按時(shí)完成作業(yè)的原因，進(jìn)行有針對(duì)性的教育；與家長(zhǎng)聯(lián)系，確保家庭和學(xué)校教育的保持一致）；做好對(duì)優(yōu)秀學(xué)生（先進(jìn)生）和學(xué)習(xí)困難學(xué)生（后進(jìn)生）的幫助、輔導(dǎo)工作（對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、鼓勵(lì)其拓展學(xué)習(xí)深度和難度；鼓勵(lì)優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生互相幫助、共同提高）。
14.什么是學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定？試題類型有哪些？
學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定（重要環(huán)節(jié)）是指以測(cè)驗(yàn)的形式定量地評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)效果，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)節(jié)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)校、社會(huì)、家庭作用巨大。試題類型：包括供答型試題（包括簡(jiǎn)答題/填充題、陳述題/論述/作文等）和選答型試題（包括是非題、選擇題、匹配題等）
15.一個(gè)好測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
測(cè)驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度。（一個(gè)好測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)）效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，即有效性、可靠性程度；信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行多次測(cè)量后，測(cè)量結(jié)果的一致性/穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性程度；難度指測(cè)驗(yàn)中試題的難易程度；區(qū)分度又叫鑒別力，是指測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的不同水平的區(qū)分程度。
16.什么是教學(xué)策略？教學(xué)策略的基本特征有哪些？
教學(xué)策略是指為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行方案。即在教學(xué)目標(biāo)確定以后，教師根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略的基本特征：指向性；綜合性；操作性；靈活性。
17.教學(xué)策略的主要類型有哪些？
根據(jù)構(gòu)成因素，可將教學(xué)策略分為內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型四種主要類型。（1）內(nèi)容型。指教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容這個(gè)中心所形成的教學(xué)策略。又可以分為結(jié)構(gòu)化策略（強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其抽象理性的特點(diǎn)，在教材排列上可分為直線式、分支平行式、螺旋式、綜合式）和問(wèn)題化策略（強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)，主張學(xué)校教學(xué)應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題解決為中心內(nèi)容）。（2）形式型。指以教學(xué)組織形式為中心的教學(xué)策略。主要包括集體教學(xué)形式、個(gè)別學(xué)習(xí)形式、小組教學(xué)形式（美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家肯普）或以教師/學(xué)校為中心的策略和以學(xué)生為中心的策略（英國(guó)教育技術(shù)家波西瓦爾）。（3）方法型。指以教學(xué)方法和技術(shù)媒體為中心的教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)方式上可分為接受式與發(fā)現(xiàn)式、全習(xí)法和分習(xí)法、集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)；在師生信息傳遞關(guān)系上可分為無(wú)交流傳遞和有交流傳遞（包括提問(wèn)方式、程序?qū)W習(xí)方式、小組學(xué)習(xí)方式和討論方式等主要傳遞方式）。（4）綜合型。指直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開(kāi)的教學(xué)策略。目前主要包括結(jié)合行為主義與認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的教師主導(dǎo)取向（又稱指導(dǎo)教學(xué)，要點(diǎn)是從過(guò)去經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的認(rèn)知，教師系統(tǒng)地講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)練習(xí)評(píng)價(jià)與反饋矯正）、體現(xiàn)人本主義與認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的學(xué)生自學(xué)取向（要點(diǎn)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)）。
18.綜合所學(xué)專業(yè)，寫(xiě)一個(gè)課時(shí)計(jì)劃（即寫(xiě)一個(gè)教案或課案）