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（三）教師類型：雙師型教師普通學校，尤其普通高等學校的師資往往強調教學與科研能力，強調深厚的理論知識和極強的科學探索能力，而對技術轉化及實際操作能力要求不高。職業教育的師資有自己的特色，往往強調既要有一定的理論知識，又要熟練掌握技術，具備實際操作能力，即師資以“雙師型”為主。所謂的“雙師型”教師，實質上是指教師既具備寬厚扎實的專業理論功底（普通學歷證書），又必須掌握相當熟練的專業技能和豐富的實踐工作經驗（企業或第一線工作經驗）。在國外，職業教育對教師的“雙師型”素養的高要求也是顯而易見的。在德國，高職教師除了要求教師有較高理論水平（博士學位）之外，還特別重視教師從事專業實際工作的能力（必須有5年以上從事專業實際工作的經歷，包括有3年以上在企業工作的經歷），并且教師大都要有兩個職稱，即工程師和教師。在奧地利，對職業學校的教師也有很高的要求，除了要有相應的學歷外，還要求他們有幾年以上的行業（企業）工作的實踐經驗，其中不少教師是本行業的專家。
（四）專業設置：以“發展需求”為驅動一般而言，普通大學專業設置按學科分類而設，且強調寬泛性、融合性、穩定性和宏觀性。而職業教育的專業設置卻有自身特色，不是針對學科而是針對職業崗位或崗位群的，職業崗位不像學科那么相對穩定，而是千變萬化、日新月異的。因此，職業教育專業設置具有實用性、針對性、及時性和靈活性等特點。
進一步講，職業教育的專業設置強調根據經濟、社會發展需要合理設置專業，強調社會需要“我”干什么，而不是“我”能干什么，即以“發展需求”為驅動：要針對地區、行業經濟和社會發展需要，按照技術領域和職業崗位的實際要求設置和調整專業。因此，專業設置應注意把握住市場的需求特點，要根據人才市場需求狀況搞好社會調查，并通過對詳盡地占有資料進行科學的分析和論證之后，再決定設置哪些專業。辦職業教育要善于發現新的社會需求、新的職業崗位或崗位群，設置新的專業。此外，專業設置也需考慮學校師資情況和設施情況（尤其是雙師型師資及實訓基地情況）。
（五）課程：以實踐訓練課為主，強調能力本位隨著市場經濟體制的確立，人才的流動性進一步加快，市場需要的是經過職業的基本訓練的工作者，所以它要求職業的基本訓練在學校完成。職業教育適應這種需要，按照職業崗位對應用能力的需要組織教學，基礎知識以“必需、夠用”為限，不強調理論的系統性、完整性，而強調技術的熟練性和服務的規范性。這意味著職業教育非常注重實踐性教學，實踐教學在教學計劃中占有較大比重，甚至要求達到40%以上，它的主要目的是培養學生的技術應用能力。實踐教學提倡在職業崗位分析的基礎上，以能力的培養為中心，而非學科本位。要求學生具有基本實踐操作技能、專業技術與綜合實踐能力，尤其是職業信念、職業態度、職業知識和職業技能等，要滿足學生畢業后可以直接進入崗位的需求。
（六）教學條件：突出實訓基地建設職業教育要完成技能型、技術型人才的培養任務，必須突出職業教育的“實用”、“實訓”、“應用”等特點。這就要求職業教育要給學生充分實踐的機會，除了進行驗證和探索的實驗室之外，還要大力建設培養實踐能力的實訓基地，加大實訓力度，培養第一線的高級應用型人才。
校內實訓基地的建設，要強調針對性強、仿真性高、模擬性實、開放性大的實踐教學基地，形成好的技術教育學習環境。
同時，要面向社會，依托行業、企業以及行業主管部門，走產學結合的道路，由學校與企業共同建設好校外實訓基地，培養技能、技術型人才。學校與企業合作建設實現教學方案的校內外實訓基地，學校應依靠企業進行實訓教學，同時，要努力使校內實訓基地體現教育和企業運行特點的有機融合，充分發揮校內實訓基地的社會效益，并充分發揮實訓基地的對外輻射、服務功能。這是職業教育的特色和質量要求決定的，是培養職業教育人才的根本途徑，是學校生存的一個根本條件。被視為“德國經濟騰飛秘密武器”的“雙元制”職業教育，就是企業與教育成功合作的一種典型模式，其中的“雙元”分別指學校和企業，對學生進行二元培訓，由學校和企業共同培養人才，學生在校內學習理論知識，到企業進行頂崗實習、操作，鍛煉實踐技能。產學結合，學校可以得到政策、經費、項目、科研的支持以及學生、教師實際訓練場地的支持。因此，職業教育應該敞開校門，走向社會，密切與社會、企業的聯系，嘗試與企業或用人單位協同完成教學及實訓過程，使學生既學到基本的理論知識，又掌握實踐技術與技能。只有這樣，才能培訓出合乎社會需要的技術應用型人才。
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(責任編輯：王錚)
