“研究生質量不高”的梗，該破了！

 　　“研究生質量不高”的梗，該破了!

　　導讀：研究生課程和科研，在研究生培養中，究竟該是怎樣的關系?中國研究生課程質量為何不高?要想真正提高研究生培養質量，根源何在?

　　【新聞鏈接】

　　日前，教育部下發《關于開展擴大省級政府碩士生計劃管理統籌權改革試點工作的通知》要求，在前期上海市試點工作基礎上，進一步推進擴大省級政府碩士生計劃管理統籌權改革試點工作，將江蘇省、廣東省納入2016年改革試點范圍。且試點省市主要以“服務需求、提高質量”為發展主線。(教育部網站，2016-03-22)

　　研究生培養質量為何不高?

　　研究生課程和科研，在研究生培養中，究竟該是怎樣的關系，中國研究生培養機構一直搖擺不定。以前，很多學校重視課程教學，但學生反映公共課程太多，課程教學和大學本科教學相差無幾，沒有提高研究能力;后來，教育部門和學校都提出導師有課題項目，才能帶研究生，同時對在讀研究生提出撰寫、發表論文的要求，可課程要求卻降低，有的學生一進校，就被導師要求參加科研，申請課題，撰寫論文，成為導師的“打工仔”，學生(尤其是博士研究生)在讀期間發表論文(數量及期刊檔次)成為申請答辯的前置條件。

　　2015年1月，教育部發布《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》，要求高校重視研究生課程建設，提高課程質量。這對扭轉過度強調研究生科研，會起到一定作用。然而中國研究生培養質量不高，最關鍵因素在于沒有切實實行教授治校，落實導師制。

　　中國研究生課程質量為何不高?

　　原因有二：一是教師為學生上課，只是完成工作量的要求，上得如何，大家并不關心。因此，有的老師為研究生上課，根本不花多少時間準備，只是照本宣科，包括研究生課程考試，也是采取期終統一測試的方式，這樣的課程質量可想而知，只要在學期結束加緊準備通過考試即可。而在國外一流大學，不論對本科還是研究生的課程質量要求都很高，研究生要通過課程考核，在學習過程中，往往要完成2~3篇課程論文，而專業碩士更要完成多個案例教學，十分緊張。

　　二是導師沒有充分的教學自主權，在上課時，還受到各種限制。國內的研究生課程教學，更多注重理論講解，引導學生參與研討、實戰的比較欠缺。老師在課程教學，尤其是人文社會科學課程的教學方面，鮮有創新，主要是大班授課方式，而少有小班的研討課。

　　【數據鏈接】

　　麥可思數據顯示，2014屆本科畢業生讀研的人群認為母校本科學術準備最需要改進的是研究方法(59%)，其次是學術批判性思維能力(51%)。

　　研究生參加科研，本來可以通過和導師一起進行學術研究，接受學術訓練，但當下研究生參加科研，卻發生變異，不是利用科研機會對學生進行教育，而是讓學生參加科研，提高導師和學校的“科研產出”，一些高校里，由研究生作為第一作者的論文，已達到學校總發表論文的一半。

　　這不是研究生質量提高的結果，而是急功近利追求“學術成果”的結果，不少學生為達到畢業要求，還沒有多少科研積累，就想著撰寫、發表論文，變得焦慮而浮躁。

　　而這種研究生科研局面，是學校對教授提出數量考核的繼續。高校對教授實行行政化指標考核，關注教授的課題、經費、論文，而不是關注真實的學術能力與學術貢獻，教授都圍繞考核指標轉，教授的研究生弟子們，怎能置身事外?

　　研究生教育呼喚學術自治

　　值得注意的是，早在十年前，中國針對本科教學存在的問題，也提出要加強本科課程建設，甚至推出了國家精品課程建設工程，但是并沒能從根本上解決本科教學質量的問題。本科生教育質量的問題和研究生教育質量問題，在大學里有相同的根源，即學校沒有充分的辦學自主權，教師被行政指標所左右，無法在真正的教育和學術中投入全部精力，注重課程和科研的品質。

　　要真正提高研究生教育質量，最需要的不是政府發文要求高校重視課程建設，也不是由政府主導打造高校精品課程，而是要落實學校的辦學自主權，同時推進高校的現代治理，要把本科教學、研究生教學這類教育事務，交給教授委員會管理、決策，對每個教師的教學、學術評價，實行同行評價而不是行政主導的評價。

　　這才能讓課程和學術研究都注重品質，并結合不同的培養定位，對學生提出不同的培養要求——對于學術型研究生來說，在課程之外，高校會提供更多科研機會，讓學生在科研中提高學術能力;對于專業型研究生來說，他們在完成所有高質量的課程學習之后，不必參與科研項目、撰寫論文，即可畢業。

　　另外，要實行學術自治，這樣高校才能切實建立起導師制，讓導師珍惜自己的聲譽，注重自己培養學生的質量。現在雖有導師制，但一些導師一方面在行政評審和考核中，已經失去對教育和學術理想的追求，另一方面，也欠缺對培養學生質量負責的意識。這是中國教育部門和學校必須切實解決的問題。