教育思考：大學能否探索綜合考試

 　　教育思考：大學能否探索綜合考試

　　綜合運用跨學科的知識和思維方法，可能是回答“錢學森之問”的另外一個關鍵。如何訓練學生這種打破學科、課程劃分的能力呢?這就需要大學嘗試進行綜合考試制度改革。

　　人類對知識領域按學科進行劃分，其主要原因在于人類自身認識的局限性，特別是群體和個體認知的局限性。美國科學史專家、耶魯大學教授D·普賴斯在其重要著作《小科學，大科學》一書中，特別指出自然科學中學科領域的劃分其本質是人為的，并且也不是絕對的：

　　“即使在自然哲學這塊大蛋糕被切割時，我們把化學從物理學中劃分出來也自然而然形成物理化學和化學物理這兩個學科，以致其中每個部分都得時刻監視著自己的相鄰學科。所以，學科的重疊是自然界對人類試圖對自然分而治之做法的一種報復。”

　　學科、專業和課程的劃分都存在局限性

　　當前，許多大學正在積極推行學分制教學組織模式。學分制教學相對按部就班、整齊化一、齊步走的學年制教學有著根本性進步，因為其給予了學生更大的選擇權，包括對本校課程、教師和學習進程的選擇權，以旁聽、交換和暑期學校的方式獲得去其他高校學習的選擇權，以及通過網絡和翻轉課堂學習慕課的選擇權。但從知識結構角度看，學分制下的課程其內容仍然主要在學科之內，不同課程教學內容的劃分有一定的局限性。因此，不同大學之間的課程名稱、學分、教學重點就會有所不同。但在宏觀教育背景下，學科的劃分具有局限性，作為課程組合的專業有著局限性，每門課程的內容劃分也具有局限性，三重局限性的疊加很可能導致學生認知和創造的局限性，這就成了學分制制度本身的局限性。

　　也就是說在真實的人類認知和創造過程中，當學生面對前沿問題、未知問題時，他們需要打通課程的孤立、武斷劃分，綜合運用跨學科的知識和思維方法，這也可能是回答“錢學森之問”的另外一個關鍵。大學在學分制的教學運行和管理體系背景下，又如何訓練學生這種打破學科、課程劃分的能力呢?這就需要大學嘗試進行“綜合考試”制度改革。

　　多門課程任課教師共同出題進行綜合考試

　　所謂綜合考試，就是在學分制教學體系之下，多門課程的任課教師共同出題。綜合考試的題目需要包含原來課程內容分割后的核心知識和能力，更包含能夠將多門課程的知識有機融合的考核內容。

　　多門課程綜合考試，要求學生的思維傾向既是分析的，也是綜合的，甚至更加強調綜合。其中蘊含嶄新的教育視野。如果多門課程的教師共同決定期末時的綜合考試，那么這些教師需要提前認真研究和改進教學，在每一門課程的教學中先行滲透其他課程的內容，提前引導學生跨越課程的分界去思考和解決問題。于是我們看到，綜合考試本身又可能引發教學的根本性變革，這種變革包括課程設置以及對學生綜合思維能力的培養。

　　舉例來說，北京大學物理系2013級秋季學期有三門必修課：近代物理、數學物理方法、理論力學。當下情況是三門課程分別考試，但另外一個選項就是三門課程舉行綜合考試，這意味著三門課程的教授共同出題，考試時間長達4-6個小時。這樣的綜合考試的成績在學分制下只能分別登錄在三門課程的成績中，例如，綜合考試的成績是80分，這意味著三門課程的成績都是80分。

　　北京大學本科課程體系中有一個跨學科專業“政治學、經濟學與哲學”，英文名稱為“Philosophy、Politics and Economics”，簡稱PPE專業。該專業主修課程是跨學科的，甚至跨越了學科大類。這個專業也有必修課，有可能開在同一個學期。對于這個專業的學生而言，如果在一個學期內“經濟學原理”“西方哲學史”和“政治學原理”三門必修課同時開設，也可以鼓勵教師共同出題考試。

　　值得關注的是，在研究生教育階段，當博士生候選人完成所有課程進入博士論文研究階段時，往往有綜合考試去檢驗博士生的知識儲備和綜合思考能力，其考試的本質就是綜合考試。在美國，當醫學專業學生完成全部課程和醫學臨床訓練以后，也有全國性的綜合考試，考試時間是兩天，這個考試就是綜合考試。

　　畢業綜合考試與榮譽學士學位相結合

　　推動幾門課程綜合考試有助于彌補學分制的局限，但這還是不夠，我們需要有機會讓學生把所學知識全面綜合，這對師生及專業教學而言，是一場全面的挑戰。什么時間考試呢?只能在畢業之前。這種考試可與學位制度聯系在一起，稱為“榮譽學士學位綜合考試”。

　　對于期待獲得榮譽學士學位的本科學生，大學可以在畢業前第8學期(4月份或5月份)要求他們參加包含4年知識的綜合大考，這個大型考試內容一定要具有高度的綜合性，這要求命題小組要具備改革創新思維。例如，綜合性畢業考試命題教師要跨學科組成。北京大學化學學院綜合大考命題7人小組中，可以有5名化學領域的教師，還需要有1名生命科學領域的教師，1名物理領域的教師。綜合大考的題目應當包含前沿性科研題目、無單一標準答案的開放性題目，考試時間約8小時。

　　與“榮譽學士學位”相聯系的畢業綜合考試放在四年級春季學期舉行，有助于治理兩個問題。第一是解決“保研豬”的問題。由于我國大學的保研時間一般安排在每年的9月或10月，因此對已經成功保研的大四學生來說，幾乎有8個月的時間，沒有學習壓力和挑戰，過著類似于“豬”的生活——吃了睡，睡了吃，日子過得休閑而逍遙。如果一所大學在春季4、5月份安排“榮譽學士學位綜合考試”，保研生的大四生活將會更加充實。第二是有助于遴選對學術更有興趣的學生進入大學深造。大四期間，有很多學生面臨實習問題。如果在春季安排“榮譽學士學位綜合考試”，對于那些期待在學術上獲得成就的學生而言，會在實習和考試中更加堅定地選擇適合自己的方向。

　　學分制教育組織模式有優點，也有局限，綜合考試則有助于彌補學分制的缺陷，因而值得思考和嘗試，相信其有助于人才培養質量的提高和創新人才的培養。

　　在綜合考試方面，中國的大學實際落后于小學。據報道，2015年11月，南京府西小學五年級就出了“全科試卷”，語文、數學、外語分值只有60%，音樂、美術和品德等學科考題也出現在同一張試卷上，這就是綜合考試的模樣。

　　我國高等教育各項改革進入深水區，作為體現教育改革成果的人才培養環節，考試改革正在探索中前行，哪所大學會先行試點綜合考試呢?

　　(作者系北京大學中國教育財政科學研究所客座研究員，教務部副部長)(原標題：大學能否探索綜合考試)