怎樣借助試題回歸課本
如何借助試題回歸課本
（如果大家覺得文章篇幅太長，直接看最后一章吧）
高考不能跳出大綱，離不開課本，現在時間不多，大家應以先鞏固再加強的思想做最后的備考。
人們對待熟悉的事物，往往會有局部忽略的心態，這在高考前是不可取的。首先先建議同學們翻出以往的試卷和作業，題目不能白做，考試不能白考，不要做完了，考完了就丟一邊，大家要知道，當時能做的題，現在不一定能一遍做對，甚至做不出來。
今天給大家說一下題該如何用，有其是如何結合課本，以達到短時間內大幅提升做題能力的目的。無論是做過的或是沒做過的，以前不會、現在會的，都好好的拿出來歸納總結，不能停留在試題的表面上：看一眼，哦，我明白這道題怎么回事了，就看下一道題，這樣對新題的幫助不大。
大多數學生根本不知道什么是考試，什么是試題，試問，天天做題，連這些題的本質是什么都不了解，怎么能夠掌握自如呢？今天我們對考試及試題做一個解析，來引出做題時該怎么分析題干題肢，怎么樣才能快速找到做題入手點。
一、考試的本質
很多人認為考試就是用現有的知識點去“回答”給定范圍內未知的題目，并有一套標準（分數）去評定你所給的結論。更多的人則相信那個騙小孩的“考試只是對你這一階段知識的檢查”，如果相信考試是知識點的檢查的話，以大家目前努力的程度，把書從頭背到尾，就人人滿分了。考試其實是考生與出題者之間在共同范圍內以不同角度的形式進行搏弈，命題人以通過知識點隱藏、條件缺失的不完整信息，或設置不相干的干擾信息、近似知識點誤導陷進來阻礙考生順利的進行知識點應用。而考生則是站在信息不對稱的角度上，以“最有利”的思維來推斷和解答試題。
表面上看起來出題者是在信息不對稱的情況下擁有絕對的主導性優勢，而考生則是屬于被動的，其實不然，搏弈雙方在本質上都擁有共同的知識應用范圍，地位是平等的，甚至學生的主導性還要強些，為什么呢？因為命題人必須事先揣測學生的思想，才能夠達到這種“刁難”的目的，但是畢竟多年來的出題，致使命題人已經沒有更新的套路了，而學生通過大量做題訓練，其實已經初步掌握了命題脈絡，往往欠缺的只是做題時第一步的思維。
二、題目是怎么來的
高考的任意一道考題都有個前提，就是不能超綱，如果要稍微超那么點，都必須給定我們額外的知識點，如其他的公理、定律必須事先給我們說明白，這屬于極少數題。絕大多數題型我們都見過并且做過，那是因為命題人始終不能跳出這個框，可是由于高中知識點確實也很多，可以組合成變化多端的題型，因此即使知識點會，很多同學也被難住了。但是也有規律可循的。所謂的題目必須在描述過程中說明至少一個現象或者給出一定條件，然后要求我們求解或求證某個與之相關的內容。有的人說很多題目看起來問題和題目不相干，這是題干和題肢刻意分離的結果，所有題都可看作有既定結果而省略部分條件和知識點，我們要的是根據題目條件來填補這一空缺，大題其實就是范圍更大的填空題。
用個比喻來形容下題目怎么出的，大家可能玩過成語接龍游戲，比如有胸有成竹、竹籃打水、 水底撈針、針鋒相對、對簿公堂構成的一道題，題目可能出成胸有成竹_____水底撈針______對簿公堂，這道題大家會不會做？很容易知道所缺的成語就是竹什么水，針什么對，這就是題目的暗示。如果出成胸有成竹_____、_____、______對簿公堂，這就因為缺少足夠多的暗示，屬于超綱了。其實考題的道理也是一樣的，為什么很多大題要列出3個問題？因為第二問往往是第三問的過渡。
(責任編輯：盧雁明)
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