江蘇高考10年換5方案 學生難適應(4)

變變變：只因想讓高考包打一切

“江蘇高考方案屢次變臉，不能否認，每次改革的初衷是好的，但實際效果卻是弊大于利。”南京一位高校學生處負責人分析，教育主管部門其實是想通過這樣的改革，引導學生、中學更為重視素質教育的培養，讓學生們盡量做到全面發展。

不過，他也指出，這樣的想法未免過于天真、失之簡單。不管考試的方式、錄取模式如何改變，想用高考這根指揮棒來引導學生提高素質教育，有點勉強。而素質教育的推行，也絕對不是小小的高考所能涵蓋的。方案設計時可能還沒意識到這一點，一廂情愿地用高考來解決素質教育的問題，最終只能是吃力不討好。

“本來3+2一直很平穩，改成小綜合是有院士專家提了意見，認為不重視生物、不重視地理，這也開啟了頻繁變化的序幕。”教育界一位資深人士說。

2000年，江蘇高考方案變成了3+小綜合，據說很大的一個原因是有院士提出，生物是未來世界發展不可缺少的知識，而在3+2模式中，生物不能參與其中，也得不到學生的重視。同樣，也有地理學科的專家提出，地理也非常重要，現在都地球村了，不能把地理排除在高考之外。基于這樣的原因，江蘇高考變成了3+小綜合，這個方案也并非江蘇獨創，而是在全國內得到了廣泛的響應。

基于類似的原因，在小綜合實施了兩年后，大綜合隆重登場，高中學習的主要學科全部進入了高考，學生不再分文理科，門門要學、門門要考。

為什么只存在了一年的大綜合就退場了？有關人士透露，由于考九門學生負擔實在太重，不管是身處其中的教師、學生覺得負擔重，高校在選材時也無法判斷，只能看總分，不利于分專業培養。而專家、學者們反對的聲音也非常大，所以一年后這個方案被廢止。

在大綜合之后，3+1+1方案的登場曾讓人們一度充分肯定。這個方案的制定出發點是希望考生能夠選擇自己喜歡的科目，而且只考五門，一度讓人有又回到了很受追捧，普遍認為最公平的3+2方案的錯覺。但3+1+1和3+2雖然在算術上加起來都等于5，卻有很大的不同。3+1+1出現了15種可選組合，但幾乎沒有一所學校能開齊所有組合，學生并沒有真正自由地選科，加上各科的難度難把握，出現了一些投機選科現象，違背了方案制定者的初衷。但江蘇此次一直堅持下去，直到配合新課改出臺了2008高考新方案。

一位不愿透露姓名的南京高校的專家曾經參與了2008年高考新方案的調研工作。“2005年，我接到通知，成為08新方案的調研人員之一。”專家說，當時，江蘇省共派出5組人員對2008年高考方案進行調研，其中江蘇省教科院一組、部屬院校一組、省屬高校一組、南京及蘇南一組、蘇北地區一組。

各個小組分別進行基層調研后，總共拿出了六套備用的初步方案。“后來，方案就上交了，接下來就沒有再組織大家討論。”再后來，教育主管部門就拿出了一套修改的高考方案，進行了公示，修改，直到成為現在使用的這套方案。

據他透露，此前江蘇的3＋小綜合、3＋大綜合這兩個方案，是在沒有組織高校或是眾多基層教學單位進行研討就直接出臺的。而3＋1＋1則是借鑒廣東省使用過的高考方案，似乎也沒有在大范圍內聽取各方的建議。

2006年9月，千呼萬喚始出來的2008年高考方案公示內容亮相了。

2006年10月，在經過廣泛調研后，公示方案進行了四項調整：語數外考試分值調整、將三次“高考”減成兩次、適當細化了選修科目等級、提高了填報志愿的資格。

2007年3月，2008年高考新方案獲教育部批準。

2008年4月，江蘇省教育廳宣布，2008年江蘇高招的錄取批次、選測等級、政策性照顧分和高校招生自主權將再次進行了四項調整：專一專二批次合并招生；本三批次選測科目最低等級要求從2B調整為1B1C；一些政策性照顧分的分值減半執行；擴大高校招生自主權，高分低等級或低分高等級的考生可由高校自主錄取。

目前，江蘇2008高考方案的完善正在醞釀之中。

專家

劉海峰：高考方案不宜頻繁改動

專家檔案

劉海峰

現為廈門大學教育研究院院長，國務院學位委員會學科評議組成員，擔任教育部首批文科重大課題攻關項目“高校招生考試改革的理論與實踐研究”首席專家。

如何看待江蘇高考方案的多變？一定要頻繁改革才能說明我們的教育是在不斷創新嗎？近日，記者就此話題與資深高考研究專家劉海峰教授展開對話。

記者：江蘇高考十年間變了四次，全國也有不少省份同樣是自主命題的，是否也像江蘇一樣會變換方案？

劉海峰：變動方案是肯定的，各個省份都在探索。但據我了解，近年來，江蘇應該是變動較多的省份，目前還沒發現其他省份變動更多。

記者：您如何評價這樣的變化？

劉海峰：應該說，江蘇高考有很強的改革精神吧。如果在實施過程中出現較大問題，高考方案也可以改革，并不是說一定要穩定三年或以上。

記者：一個省份要進行高考改革，您覺得怎樣才是恰如其分的？

劉海峰：高考改革是一項極其復雜的系統工程，但目前社會上的各種看法多執其一端。高考改革如果不通盤考慮，很容易出現顧此失彼的局面。如果改動太多、太快，會給中學教學帶來不小的影響，吃虧的主要是家長和學生。因此高考研究者和決策者一定要保持清醒的頭腦，既不能因難度大而裹足不前，也不能迫于輿論壓力盲目地為改革而改革。

　　(責任編輯：王曉冬)

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