6月20日多家媒體報道，中國首次太空授課活動20日上午成功舉行，神舟十號航天員在天宮一號展示了失重環境下的物理現象。在大約40分鐘的授課中，航天員通過質量測量、單擺運動、陀螺運動、水膜和水球等5個基礎物理實驗，展示了失重環境下的物體運動特性、液體表面張力特性等物理現象，并通過視頻通話與地面課堂師生進行互動交流，6000萬師生收聽收看了太空授課。

　　太空授課，形象生動，富有科學新意，比如水球試驗，水在太空中凝聚成一個玲瓏剔透的水球，就像一個凸透鏡，還能看到其中的倒影。拴在支架上的小球，給它一個小小的初動力，小球就能圍繞支架做圓周運動。小小的實驗，就像是一個“科技魔方”，讓我們認識到浩瀚宇宙的微妙和神奇所在，認識到發現科學、駕馭科學的規律之美、探索之美。“太空授課”不僅是一次“視覺盛宴”，更讓觀者的科普意識、科技想象力、科學創造力得到張揚。

　　現場互動中，有的孩子的想象力已經“飛”起來了，提出了“有沒有遇到UFO”的好問題。只要我們能為孩子搭建充滿奇妙趣味的科學空間和實驗，激活孩子的創造和科學激情，更多孩子就更愿意陶醉在這種科技探索中，科學素養就能得到不斷提高。國家的繁榮富強需要科技來推動，而科技的最終推動者在于科技人才，要讓青少年站在科技前沿的高度思考問題、規劃人生，成為科技英才，成為“中國夢”、“科技夢”的堅實推動者。

　　還是會想到當下的科普倦怠，盡管我們都知道應該激活孩子的探索激情，可在實際生活中，因為科學素養不是應考范圍，很多家長和學生根本不在乎，學生對現代科學進程和科研方法知之甚少，科技素養非常匱乏，針對中小學科學教師編寫的《科學教育教師指導書》，還不得不從“什么是科學”談起。20世紀60至70年代，孩子們的夢想是成為科學家。可如今青少年都想當公務員、企業家，愿意當科學家的變少了。兩院院士師昌緒說：“如果年輕一代對科學技術不感興趣，只想著當官當企業家賺錢，我想中國不可能強盛。”我國第八次公民科學素質調查顯示，2010年，全國公民具備基本科學素質的比例為3.27%，遠低于歐盟、美、日、加拿大等地區。美國在2000年時公眾達到基本科學素養水平的比例已經高達17%。這種態勢對于我們來說不僅是一種素質缺憾，對創新型國家的發展也是一種無形的抑制。

　　因為缺乏對科技的迷戀和膜拜，孩子就容易被反科學、偽科學和迷信所腐蝕，“許多學生的想象缺乏科技知識支持，所以就變成了胡思亂想。”許多中小學校周邊的文教商店和書店里關于星相占卜之類的書熱銷，這些都應該得到糾正。

　　通過太空課的講授，讓更多孩子認識到科技發展的奇妙、魅力和偉大之處，讓更多青少年成為科學探索的主體，積極創造，敢于做夢，激情探索。更多科學家群體成為科技發展的專業傳播者，承擔起積極科普的義務，對孩子形成更多正面感染和激勵。讓科技發展更上一層樓！（雷泓霈）

(育路初中作文)