北京愛迪學校項目式學習聚焦“數字素養”，賦能學子化身數字時代創造者與守護者

　　面對這些問題，北京愛迪學校以前瞻視野回應時代挑戰，率先將“數字素養（Digital Literacy）”作為重要教育議題引入項目式學習。2024年11月，在北京愛迪學校劉麗校長的倡導下，教與學創新中心（TLI）聯合初中部共同研發并正式開設了以提升學生“數字素養”（Digital Literacy）為核心的跨學科項目式學習（PBL）課程。

DQ項目啟動儀式教師合影

　　項目設計以新加坡開發的“數商（DQ）框架”為基礎，聚焦學生在數字環境中的認知發展、倫理判斷與實踐能力，旨在培養學生成為具有高度信息識別力、技術應用能力與社會責任感的21世紀學習者。

　　近期，DQ項目迎來圓滿收官。學生們在項目中各展所長、創意迸發，運用課程所習得的知識與技能，制作出一個又一個內容鮮活、邏輯清晰、引發共鳴的“爆款視頻”，分享給家人和朋友，并通過社交媒體傳播使其產生更深遠的影響。

01 從理解到表達，讓學習貼近生活

　　教與學創新中心總監Russell Hazard博士分享道：“我們之所以選擇以PBL的方式呈現，是因為有些知識不應只是停留在淺層的“習得”，而是要通過“實踐”實現深度理解和掌握。就像學習游泳，聽再多指導也不如真正下水練習。在這個過程中，學生逐步培養起自主學習的能力，而老師則如同教練，給予及時指導和支持。語言學習也被自然地融合進內容任務中，學生在真實語境中提升英語應用能力，而不是在脫離實際的環境里死記硬背。最重要的是，PBL強調的是“有意義”的學習，讓知識不僅停留在課堂，而是真正觸達學生的現實生活，為身邊的人帶去積極影響。”

　　在約半年的系統性學習與深度探究中，學生圍繞網絡隱私保護、虛擬社交風險防控、網絡霸凌識別與應對、媒體信息判斷與數字健康管理等核心問題開展研究與實踐活動，不僅掌握了關鍵的數字技能，也在真實語境中建構了對“技術使用與倫理責任”之間關系的理解，逐步形成面向未來的數字公民意識。

　　結營儀式上，四個班的學生以小組為單位展示了原創視頻作品，內容涵蓋隱私管理、網絡暴力、信息辨識、AI倫理、共情溝通等社會熱門議題。每個作品都展現出學生對數字世界的理解深度與創意廣度。最終，經師生共同投票評選，多組優秀作品脫穎而出。

　　初中部Traci老師分享：“在這次 Digital Literacy PBL 的視頻拍攝過程中，學生們邀請我協助拍攝一段關于校園網絡霸凌的視頻。拍攝現場，幾個學生圍坐在模擬的‘社交媒體’屏幕前，有人扮演匿名施暴者，用尖銳的言語攻擊‘受害者’;有人則扮演旁觀者，或猶豫或冷漠。當看到‘受害者’低頭沉默，手指微微顫抖地刷著屏幕時，我心中一緊——原來這些孩子早已默默觀察到了來自網絡世界的惡意。那一刻，我不僅看到了表演的生動，更第一次真切感受到網絡霸凌對學生心靈的沖擊，也意識到這個PBL項目帶來的遠不止是知識。”

　　這些創意視頻不僅是DQ項目的階段性成果展示，更標志著學生身份的轉變——從知識的接收者，成長為思考的表達者與價值的傳播者。他們用真實的作品回應現實議題，用數字方式鏈接人與人之間的理解。當學習回歸生活、當表達跨越屏幕的邊界，教育便擁有了真正的力量。

02 以數字素養為導向的PBL學習路徑

　　DQ項目由愛迪教與學創新中心（TLI）主持，聯合初中部英語教研組共同設計并實施教學。初中部老師根據TLI提供的課程大綱設計教學內容，并每周進行教研會議，不僅確保了課程設計的連貫性，也促進了教師間的合作，形成了一個緊密配合、資源共享的教研共同體。

　　整體教學設計基于基于新加坡DQ Institute提出的國際化數字素養框架，這一框架已被全球多個國家和地區廣泛采用，成為數字素養教育的國際化標準。課程圍繞八項關鍵能力展開：

　　屏幕時間管理

　　隱私保護

　　網絡霸凌防護

　　數字公民意識

　　數字足跡管理

　　網絡安全意識

　　數字辯證思維

　　數字共情能力

　　課程設計遵循“理論框架學習—現實案例研討—自主創作剪輯”三步教學法。每項能力用三節課推進，第一節通過真實案例或英文材料引入背景和主題，第二節課分小組針對主題進行深入分析探究，第三節引導學生將所學內容轉化為視頻腳本并進行剪輯。

　　在PBL項目中，老師由傳統的“講授者”角色轉變為“教練型”的引導者（Coach），承擔引導學生、講解關鍵內容的任務，幫助學生建立對核心素養的基本理解。同時，老師也處于不斷學習和調整教學的狀態，與學生共同進入一個真實項目，實現教學相長。

　　課程設計團隊的陳老師表示：“我們不期望學生死記硬背八項素養的定義，而是引導他們在掌握基礎知識的前提下，自主產生學習成果。在這個過程中，雖然每個人面對的是相同的八項素養，但他們所產出的項目內容卻是完全不同的。學生并沒有標準答案，而需要在框架中找到適合自己的路徑。這種差異性正是學習個性化、多樣化的體現。”這一理念貫穿項目全過程：從信息輸入到創意生成，再到成果傳播，每一步都讓學生成為“主動的生產者”，這也正是PBL項目式學習與傳統課堂的本質區別。

　　參與DQ項目的學生分為四個班，班級之中又劃分若干小組，每組2至3人，圍繞核心議題合作完成完整視頻作品。學生從一開始就明確最終任務——一支可在朋友圈或抖音發布的視頻。這樣的傳播目標極大激發了學生學習動力，每次學習一個新素養時，他們都會考慮如何在視頻中體現這一部分。“這更像一場真實的項目管理訓練。學生不是為考試完成任務，而是為了讓別人理解他們想表達的內容。”

　　盡管課程的核心并非英語，但數字素養作為全球化概念，本身許多內容就與英語緊密相關，為課程中英語的自然應用提供了語境。不同于傳統語法教學，學生在劇本構思、故事敘述和視頻剪輯時自然使用英語，老師實時給予反饋，幫助學生提升語言的自然性、準確性與表達力。

　　在剪輯環節，許多學生展現出驚艷的多模態技能。雖然課程未專門教授視頻編輯，但憑借平時對短視頻的熟悉，學生們完成了極具創意的作品。“有些學生遞交的第一版視頻就讓人驚嘆，完全不像初中生的水平。”

　　課堂之外，學生還參與“數字徽章”活動，將課程學習外化為家庭互動。每位學生獲得兩枚徽章，一枚自留，一枚贈予生活中希望保護或表達感謝的人，并主動分享所學內容。這一設計引發了許多家庭間的深度對話，也幫助學生從情感與責任維度認同“數字公民”身份。

　　項目結束后，根據問卷調查反饋：超過四分之三的學生表示“滿意”或“非常滿意”。在各項維度中，課程在激發學生參與度、提升數字素養理解和創意表達自由度方面尤為突出。學生普遍認為，PBL課程比傳統教學更能激發他們的深度思考、實際運用能力以及21世紀關鍵技能(如溝通、合作、批判性思維與創造力)。此外，課程在英語學習效果、個人成長與終身學習影響等方面，也獲得較高評價。

　　這些數據充分反映了學生對課程的高度認可，也彰顯了PBL課程在能力培養、思維拓展與價值塑造上的綜合成效。

　　數字素養不再是教育中的附屬選項，而是面向未來社會的核心競爭力。在信息高速流動、風險與機遇并存的時代，如何成為一個有判斷力、有責任感且具備創新表達力的數字公民，已成為教育必須回應的時代命題。

　　未來，愛迪將持續深化PBL教學體系，圍繞真實議題與時代命題，培養具備全球視野、理性思辨力與社會責任感的新一代公民。

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