北京市順義區(qū)諾德安達(dá)學(xué)校教學(xué)特色：主題式教學(xué)

　　主題式教學(xué)是順義諾德安達(dá)教學(xué)過程中的重要特色。主題式教學(xué)結(jié)合了國際上最前沿的教學(xué)手段及最優(yōu)的教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過自身的思考、探索及協(xié)作來獲得問題的答案。主題式教學(xué)采用跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)主題學(xué)習(xí)單元都涵蓋了英語語言文學(xué)、STEAM、個(gè)人、社會(huì)與健康以及全球視野等多個(gè)學(xué)科，可以地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且對(duì)豐富中國學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有很大的幫助。

　　每個(gè)主題學(xué)習(xí)單元都是基于學(xué)生的興趣愛好、需求和能力來精心設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)過程中，老師會(huì)根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和所處的社會(huì)及物理環(huán)境等因素展開提問及探究，讓學(xué)生迎面挑戰(zhàn)的同時(shí)提供個(gè)性化的關(guān)注和支持。除此之外，主題式教學(xué)也非常關(guān)注學(xué)生抽象思維及概念觀的建立，為學(xué)生長線的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　基于概念的學(xué)習(xí)

　　對(duì)于加深學(xué)生的認(rèn)知與理解深度來說，概念式學(xué)習(xí)就顯得十分重要，它會(huì)讓學(xué)生們從孤立的、復(fù)雜多樣的現(xiàn)象中找出背后的規(guī)律，建立起不同事物間的聯(lián)系，從而更好地理解這個(gè)世界。彼此獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)象并不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思索，也不能幫助學(xué)生在其他情景與學(xué)習(xí)單元中應(yīng)用知識(shí)或技能。

　　因?yàn)槭聦?shí)就仿佛像是禁錮于不同的時(shí)空和環(huán)境中，不會(huì)轉(zhuǎn)移，而當(dāng)我們把概念與規(guī)律從單個(gè)的現(xiàn)象中提取出來，建立聯(lián)系，那么我們就會(huì)對(duì)世界產(chǎn)生新的認(rèn)知，當(dāng)人們把認(rèn)知理解到的規(guī)律與概念應(yīng)用到復(fù)雜的環(huán)境中時(shí)，那么創(chuàng)新就應(yīng)運(yùn)而生。

　　通過主題式教學(xué)單元的開展，我們希望加深學(xué)生的認(rèn)知深度，讓學(xué)習(xí)的過程超越簡單的記憶與背誦，激勵(lì)學(xué)生把他們學(xué)到的東西應(yīng)用到陌生的環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的生活中，做到真正的學(xué)以致用。

　　當(dāng)我們從概念的角度探索一個(gè)話題或主題時(shí)，我們既可以提高學(xué)生的思維水平，也可以提升他們的學(xué)習(xí)興趣。這種學(xué)習(xí)的過程從“大概念”或“核心問題”開始，在學(xué)習(xí)的起步階段就將概念的認(rèn)知滲入當(dāng)中，為學(xué)生們提供一個(gè)更有意義的認(rèn)知視角，學(xué)生們?cè)诖嘶�礎(chǔ)上探索課程中包含的主題和知識(shí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)單元的重點(diǎn)概念都源自國際最優(yōu)的教學(xué)資源和內(nèi)容。在小學(xué)階段，1-6年級(jí)的學(xué)生每年都要拓展對(duì)基礎(chǔ)性概念的認(rèn)知與理解，從7年級(jí)開始，學(xué)生們將對(duì)一系列特定學(xué)科的概念進(jìn)行更為專業(yè)的探索與認(rèn)知。

　　每個(gè)主題單元都圍繞一個(gè)核心問題展開，這個(gè)問題會(huì)指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)和探索。核心問題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更廣泛的概念進(jìn)行理解的一種方法。正如格蘭特·維金斯(Grant Wiggins)所定義的那樣，它們是“必要的”，因?yàn)樗鼈儼l(fā)出的信號(hào)是真實(shí)的、重要的、必要的。這些問題涵蓋了本單元要探討的概念，有助于引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解本單元的主題和內(nèi)容。

　　通過從概念和核心問題的切入，學(xué)生將學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識(shí)。老師們還會(huì)指導(dǎo)他們通過自己的探究項(xiàng)目來發(fā)展各種可遷移技能，學(xué)生們可以在本單元里應(yīng)用他們所學(xué)到的知識(shí)。

　　主題式教學(xué)單元的開展步驟

　　每個(gè)主題式學(xué)習(xí)單元都要遵循一定的步驟來展開。個(gè)步驟是“啟發(fā)”，老師給學(xué)生介紹單元的主題，并以引人入勝的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

　　老師可以采取多種形式來啟發(fā)學(xué)生，包括外出參觀、校內(nèi)考察、特別活動(dòng)或?qū)＜已葜v，也可以是某種吸引學(xué)生的任務(wù)，這些活動(dòng)會(huì)幫助學(xué)生對(duì)主題產(chǎn)生好奇心，想要知道更多。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束前，學(xué)校都會(huì)舉辦一系列有趣的展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們通過自己喜愛和擅長的方式，展示自己對(duì)本單元主題學(xué)習(xí)的理解和學(xué)習(xí)成果，這些活動(dòng)包括展覽、演示、表演等等。

　　六年級(jí)-單元主題式教學(xué)—“順流而下”

　　我們本學(xué)年六年級(jí)的個(gè)主題式學(xué)習(xí)單元叫做“順流而下”。我們將在這個(gè)單元里學(xué)習(xí)河流的走向，以及河流在塑造地形地貌上所發(fā)揮的重要作用，讓學(xué)生們思考為什么河流是地球上最寶貴的資源之一?這個(gè)單元最重要的探究問題是：為什么水是萬物之源？

　　啟發(fā)階段

　　在主題式學(xué)習(xí)步“啟發(fā)”階段，學(xué)生們要探索水的重要性，討論水是從哪里來的，為什么水是我們賴以生存的資源，水是如何改變地形地貌等話題。

　　學(xué)生們需要在學(xué)校里面采訪老師和校長，收集他們對(duì)這些問題的看法，之后再在班級(jí)里匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)。

　　沉浸式學(xué)習(xí)階段

　　在主題式教學(xué)的第二步，學(xué)生們將進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。

　　在這一階段，學(xué)生們將綜合運(yùn)用地理、歷史和自然科學(xué)知識(shí)來探索不同的地形和世界各地的河流。除了掌握河流的水文情況，學(xué)生們也要了解河流與對(duì)流經(jīng)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。

　　探究階段

　　本單元的第三個(gè)步驟是探究。學(xué)生們?cè)谶@一階段必須用他們所學(xué)的世界各地河流的知識(shí)，選擇其中一條河流進(jìn)行深入探索。

　　學(xué)生們需要研究他們選擇的河流，并提出一些關(guān)于他們所選擇河流的研究問題。

　　研討階段

　　調(diào)查討論是主題式學(xué)習(xí)的第四個(gè)步驟。根據(jù)第三階段自己選擇的河流，學(xué)生們要開展合作性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

　　在這一階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)到很多寶貴的技能，像時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作規(guī)劃等等。

　　說明與展示

　　本單元的最后一個(gè)步驟是說明與展示。學(xué)生們將向觀眾展示他們的最終學(xué)習(xí)成果。孩子們可以選擇使用自己喜愛的形式來向同學(xué)和老師展示自己的研究成果，這既可以通過一份書面報(bào)告來展現(xiàn)，也可以是模型制作或是一段演講。

　　我們非常期待在六年級(jí)開設(shè)下一個(gè)主題式學(xué)習(xí)單元，下一次我們會(huì)一起探究“恐怖科學(xué)”。

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