北京新府學外國語學校中學部設計課程如何？

　　北京新府學外國語學校中學設計課程，注重整體解決問題和系統思維技能。未來充滿著未知與挑戰、機遇與混沌，既新鮮又危險，而孩子們需要做好充分的準備去迎接這一切。新的世界向他們提出了更高的要求，僅靠書本上的知識是遠遠不夠的。

　　而新府學外國語學校中學部設計課程能夠帶給學生多樣化的思維方式與做事方法，幫助他們面對困難時，學會控制自己的情緒，保持頭腦的清醒，對自己前進的方向與意圖進行深入探究。更重要的是，學生的自信心會在實踐中逐步建立，如果他們不斷嘗試，那么下一次遇到事情時，就不會慌張，即使不知道如何做，也會對自己有信心，有勇氣去面對未知。

　　作為設計教師，我認為通過實踐培養學生的創造力，學生收獲的遠大于創造力本身。奧托·夏莫曾說過：“創造力來源于發自內心的熱愛。”而實踐則是學生探究自身深層次需求的橋梁。他們在實踐中體會驚喜與挫折，逐漸明確未來將要成為什么樣的人。

　　本學期模型課程前期，七年級學生們一直在同不熟悉的模型材料“作斗爭”。由于過于樂觀地估計了木棒的承載能力，他們在模型制作過程中一次又一次地折斷木棒。而PVC板雖然易于切削，但想要把它們切平整卻并不是一件容易的事情。

　　“啊！又斷了…” 學生們的話里充滿著沮喪，他們正在經歷著“挫敗”。

　　“為什么木棒會斷？我們應該怎么做才能讓它的承載力變強？”隨著我的問題拋出，學生來不及繼續沮喪，便開始積極地分析原因，想解決的辦法了。

　　“我們可以換這種粗一點的木棒！” “我們可以把兩根合在一起用！”學生比他們想象中更“堅強”，并開始學會遇到問題積極思考，提出解決方案。

　　在課程向后推進的過程中，他們不斷地給我帶來驚喜：有的學生帶來了砂紙，解決PVC板切削不平整的問題。有的學生則帶來了新的材料，并成功地解決了在不使用膠的情況下，不同材料之間的連接問題。還有的同學則使用新的工具對于木條進行加工，效果比之前更好。在這個過程中，學生基于自身的實踐經驗，在教師的引導下，進行相關理論的自主探究，創造性地解決了目前遇到的困難，設計思維逐漸打開，模型的制作工藝越來越好。

　　組內合作、組間合作滲透在設計課程的方方面面。能否與他人合作、能否主動承擔自己的責任、能否勇敢地同團隊一起面對壓力不退縮，都是學生們需要細細體會的內容。而作為教師，我會有意識地將這些觀念傳達給學生。在八年級繪本設計課程中，我讓學生將自己的工作與他人的工作在紙上進行羅列，當兩者出現聯系時再進行連線。他們通過這個簡單的活動，清晰地”看“到了合作。就這個話題我們再進行深入探究，讓學生們深入了解合作的基礎是互相尊重。漸漸地，我發現有的學生在日常小組工作中，說話的語氣由“命令”轉變為“商量”，由“自己先說”轉變為“先聽別人說“。曾經組內尖銳的“沖突”緩和了許多。還有的學生在組內成員發生沖突時，用一句玩笑，將即將爆發的戰斗消弭于無形。隨著學生的合作意識不斷地加強，他們在意見不統一的情況下有了處理辦法。在這個過程中，他們也增強了對小組、對班級的責任感。

　　設計這個概念在很多人看來還比較抽象。但實質上，設計在生活中是無處不在的，生活本身，就是設計的起源地；而設計，歸根結底就是我們對生活的發言。因此，設計課程是一門以實踐為主導，跨學科領域的綜合教育。旨在讓學生成為獨立探究、勤于思考、敢于冒險、善于交流的開拓型人才。

　　正如初小部辛校長在教師培訓會上所說的，我們要將學生培養為高效的學習者、探究者和具有創造力的問題解決者。因此，新府學高度重視設計課程，在課程框架的構建、教學實踐中給予全力支持。在每一次教學過程中都鼓勵學生進行創造性思考和批判性思考，要求學生積極參與并注重整個設計過程，而不是只注重最終產品。