國際高中生需要具備哪些能力或素養 五大能力必不可少

答

  　　國際高中生需要具備哪些能力或素養?作為國際學校的高中生，需要以下五項能力：

　　一、良好的初中學業基礎

　　并非如很多人的認識，學生因為對中國國內的教育體系不適應，換一個課程體系就可以解決這個問題。

　　學習國際課程并沒有那么簡單，尤其是對學生基礎和能力要求很高的一類國際課程，例如：美國AP課程 ，據美國大學理事會的官方網站介紹，其本身對于美國高中生來講，也是屬于高中生所能修讀的最高難度課程層次，面向學有余力的高中提供選修，學生修讀后，通過統一考試可以獲得大學同類課程的學分。盡管在其官方網站上大學理事會聲稱：

　　“You don't need to be top of your class to be an AP student but you'll want to be prepared for the AP course you choose.成為一個AP學生并不需要你是一個原班級最知名的學生，但是你會需要為你選擇的AP課程學習做好準備。”其實這句話已經說明了該課程對學生的要求很高。

　　在美國高中，課程難度層次一般是由普通課程向榮譽課程和AP課程依次上升，學生申請修讀AP課程是需要經過學校的評估方可進行。如果學生沒有足夠好的初中學業基礎和高中學業基礎，將很難勝任AP 這類課程的學習。其他如IB 課程、Alevel課程，其難度系數都比較接近。加上這類課程的教學語言是英語，中國學生在語言方面的差距更加會影響其學習的效果。所以如果沒有扎實的上一階段學業基礎(包括英語在內)，要進行類似國際課程的學習將會給學生和學校帶來巨大的挑戰，而且多半將以不適應和失敗而告終。

　　以華附國際部的AP課程為例，每年招收的100名學生，有80%以上的學生來自廣東省內的知名初中，且初中成績優秀(年級前20%以內)，中考的年級平均分一直保持在725-735之間，基本接近華南師大附中普通高中班的當年錄取分數線(廣州中考滿分為810分，含體育60分，華附的錄取線一般是省內最高)，同時需加試英語和數學兩門單獨入學測試。

　　正因為嚴格把住了對招收學生的學業基礎標準，使得華附國際部的學生從一入學開始，就能較好地適應全新的國際課程教學所帶來的挑戰。

　　二、堅韌的性格

　　大量的心理學研究表明，性格在影響學術成就方面扮演重要的角色，其中比較典型的研究有五大性格特質(Big Five personality traits)，又稱大五性格模型或五因素模型(The Five Factor Model，簡稱FFM)。

　　五大特質因素分別為：

　　經驗開放性(Opennessto experience)

　　盡責性(Conscientiousness)

　　外向性(Extraversion)

　　親和性(Agreeableness)

　　情緒穩定性(EmotionalStability)

　　調查顯示其中的兩個特征,盡責性和親和性,與所有的學習風格(綜合分析、條理研究、注重事實和精細處理)有成正相關關系,而情緒不穩定性與所有的學習風格呈逆相關。

　　而 “堅韌的性格”，這與盡責性有著非常大的聯系，堅韌意味著堅持、自律、鍥而不舍。盡責性(Conscientiousness)是細致小心，或按照自我意識支配自己的行動的人格特質。它包括自律、細心、徹底性、條理性、審慎(三思而后行的傾向)，以及成就需要等元素。

　　中國高中生在進行各類國際課程的學習中，首先碰到的是語言關，語言關通過后，將面臨著與傳統國內課程學習不同的學習模式的轉換，接著隨著而來的是大量的材料閱讀分析，自我總結等，在學習過程中會遇到各種的新的挑戰。同時在進行海外升學準備的時候，還會遇到諸如準備海外考試，社團活動，文書寫作等各類因素的干擾，如果沒有堅韌的性格來堅持學業，是很難取得良好的學習效果或成就。

　　舉個例子，在華附國際部2013屆曾經有位學生，對于歷史學科非常感興趣，在學校選修了AP歷史學科，外教老師的提議下，得知有一個美國的學術雜志《The ConcordReview》專門收錄中學生的歷史學研究論文，于是萌發了寫一篇關于定義德國海軍在一戰中地位的英文論文的念頭。

　　當時的狀態是，他剛剛開始進行全英文的AP歷史科目學習，對于這個選題也是僅僅閱讀過一些中文的歷史文章，國內可以找到的全英文研究資料也非常少，而且高二階段的學業壓力非常大。但這些所有的困難，并沒有阻止到這個學生實行自我計劃的行動。他在老師的指引下，自行在網上瀏覽和尋找各種參考文獻，自費在亞馬遜等海外購書網站購買相關的英文版文獻和歷史著作。

　　在購書過程中，甚至發生過一個小插曲，因為該學生購買的書籍金額過大，在海關扣下，需要交稅。該生又自行聯系相關部門，跑了幾趟，最終由學校出具證明，才得以領回研究文獻。在撰寫論文過程中，該生閱讀的英文文獻資料多達二十多本，摞起來達近半米高，暑假期間，自行規定寫作時間，每天8小時，不間斷的寫論文，連續寫了兩周，完成了初稿，2萬多字，近150處引用出處，最終又花了近一年的時間進行修改，最終濃縮成8000字左右的全英文論文，并在《The Concord Review》中成功得以發表。他的堅韌加上良好的學術成績，最終打動了美國排名前五的芝加哥大學，被其歷史學專業錄取。

　　三、強大的時間管理能力

　　“時間”和“管理”連在一起會誤導人們以為“時間管理”是要對時間進行管理，而時間是無法進行管理的。這一概念實際上意味著它是“管理我們自己的活動，以確保它們是在規定期限內完成，這是一個難以管理的持續的資源。

　　與國內普通高中的課程體系相比較，國際課程體系的學習對于學生的時間管理能力提出了更高的要求。國內的普通高中教學，一般都由學校將學生日常的學習日常表全部安排妥當，一張課表從早上8點到下午5點，外加晚自習(老師值班)，連上周末還有一天的上課，學生真正需要進行自我時間管理的地方不多，基本上是被學校或老師的安排“推”著走，在校生活的主要內容也是圍繞課程學習和備考而進行。

　　而在高中的國際課程體系，一般學生都會采取選課制，每個學生的選課表均不同，時間安排上也各有差異，學生還要面臨著豐富的課外活動、海外考試等多種因素的干擾，因此強大的時間管理能力對于學生在國際課程體系中取得成功就尤為重要。

　　對于一直在傳統教育體制中成長的高中生來講，由于一切時間安排表都已被學校或老師家長安排，忽然要轉換到一個自主進行管理的學習與生活模式中來，挑戰是非常大的。因此自小具備良好的時間管理的習慣是在國際課程體系學習取得成功的一個重要因素。

　　華附國際部之前有位被賓夕法尼亞大學沃頓商學院錄取的女生，作為近年來沃頓商學院在廣州錄取的唯一本科學生，她身上就體現出尤為強大的時間管理能力。在2012年5-6月，該女生正讀高二，除常規的課程以外，還選修了5門AP課程，其中4門是涉及到大量英文原版資料閱讀的人文學科課程，她在該段時間還報名參加了廣東省大中學英語口語競賽，進入決賽，由于是電視臺舉辦，經常需要去參與彩排，同時5月份又是AP全球統考的時間，除開AP考試外，她還選報了SAT1和SAT2的幾門美國高中考試。并且在繁忙的備考季和參賽季中，她還肩負當期學校校刊的主編工作，主演了一部微電影，并作為學校的畢業晚會主持人。

　　如此之多的學業和社會活動，在短短兩個月內要完成，不要說是高中生，即便成年人也會覺得力所不逮，而這位女生全部高效完成，且所有考試取得高分，英語大賽獲得省級亞軍，校刊如期高質發行，微電影和畢業晚會主持廣受好評。所有這些，如果沒有一個強大的時間管理能力，是不可能在同一時間段實現的任務。

　　四、積極主動的溝通能力

　　所謂溝通能力，我認為應包含兩個方面的能力，一是理解別人的語言或信息的能力，二是讓別人理解自己的語言或信息的能力。絕大部分的國際課程體系在教學中都涉及到大量的師生互動.在對學生的評估中是否能有效的與教師、同學或組員進行有效的交流，討論，是否對課堂教學的進行做出了貢獻，都將列入評估范圍。這些不僅僅在關于人文學科的課程有體現。在國外實驗學科也有明確地提出要培養學生成為Communicator(善于交流的人)。

　　所以，具備積極主動的溝通能力，是進行國際課程學習的優秀學生需要具備的另一個特質。袁拔說，他個人以為這和五大性格特質中所提到的“親和性”也有一定的關聯度。

　　五、 獨立自主的學習能力

　　在一般教學過程中，就認識的主體與客體的關系而言，學生是認識的主體，這本身就包含著獨立性的因素;就教師與學生的關系而言，教學是師生的雙邊活動，只有當教師的主導作用與學生的學習獨立性相結合，才能完成規定的教學任務。從上述意義來講，沒有學生一定程度的學習獨立性，就形成不了教學過程。

　　在高中的絕大部分國際課程教學體系中，對于學生的獨立自主學習的強調是非常高的，很多國際課程都強調學生要成為 Inquirer (積極探索的人)，Independent Learner (獨立自主的學習者)。

　　與國內的普通高中課程教學方式不同的是，大多數國際課程的科目教學，老師采取的是啟發式教學，在課堂上對單純知識點講解和傳授是比較少的，很多時候來自西方的教師會布置很多自主閱讀材料讓學生提前閱讀，然后再課堂上采取提問、討論的方式來學生加強理解。而布置給學生的作業也不是簡單地具備標準答案的作業，很多時候是開放式的論述，需要學生課后也要進行單獨進行閱讀或學習后方能完成的。所以學生要想取得理想的評估成績，必須不斷地提高獨立自主的學習能力。這也是對國際課程體系中表現優秀的學生所集中體現出來的一個極為明顯的特征。