北京中加學(xué)校《我在青基賽中成長(zhǎng)》系列報(bào)道之四

 　　優(yōu)勢(shì)課程現(xiàn)曙光，青年教師鑄希望;優(yōu)質(zhì)課堂呈亮點(diǎn)，青年教師奮爭(zhēng)強(qiáng)。北京中加學(xué)校第四屆青年教師基本功大賽自2019年3月啟動(dòng)，歷時(shí)兩月，經(jīng)過(guò)教研組說(shuō)課初賽、校級(jí)決賽與課堂展示大賽評(píng)比，最終確定獲獎(jiǎng)?wù)?4人(其中一等獎(jiǎng)3人;二等獎(jiǎng)5人;三等獎(jiǎng)6人)。本屆比賽活動(dòng)在我校教師中引起了強(qiáng)烈反響，老師們紛紛表示，教學(xué)競(jìng)賽為我校青年教師搭建了一個(gè)展示自我、交流提升的平臺(tái)，有效地促進(jìn)了青年教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。嗣后，14位獲獎(jiǎng)教師將分別把在本屆青年教師基本功大賽中(包括說(shuō)課與課堂展示兩個(gè)階段)的體會(huì)與感想、以“我在青基賽中成長(zhǎng)”為主題發(fā)布隨想錄，分享給全校教師同仁。

　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

　　鄭倩倩

　　1、感謝此次學(xué)校提供的展示自我的平臺(tái)，在這里，有收獲，有感恩，有遺憾，但更多的是成長(zhǎng)。

　　四月三日，接到學(xué)校下發(fā)的青師賽通知，內(nèi)心是欣喜的。作為一名青年教師，我希望有這樣的機(jī)會(huì)去提高自己，希望向更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。于是用心積極地準(zhǔn)備了最初的說(shuō)課。很慶幸，通過(guò)了初賽參加學(xué)校決賽。決賽的部分是說(shuō)課，感覺(jué)發(fā)揮的還比較正常，語(yǔ)速、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及時(shí)間把控方面做得還算可以。五一后，要進(jìn)行第二場(chǎng)——講課，給輕松愉快的五一增添了一絲忙碌和緊張。俗話講“說(shuō)得好不如做得好”，相對(duì)于說(shuō)課，講課更突出的是它的生成性和不確定性。因?yàn)槊鎸?duì)的對(duì)象是一群思維活躍、能動(dòng)性的學(xué)生，必須考慮到本班學(xué)情，考慮教學(xué)設(shè)計(jì)是否是學(xué)生所接受的。而且，在師生、生生思想的碰撞下往往會(huì)產(chǎn)生新的火花，生成新的、沒(méi)有預(yù)設(shè)到的東西。這往往需要教師的教學(xué)機(jī)智去巧妙靈活地處理。我教授的《青蛙賣泥塘》一課選材有趣，適合學(xué)生朗讀和表演，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了仿寫句子和想象表演上。上完課后自己進(jìn)行了反思總結(jié)，同時(shí)找聽(tīng)課老師進(jìn)行了評(píng)課，覺(jué)得以下幾點(diǎn)應(yīng)該提高：1、多把精力放在課的設(shè)計(jì)上，如本課在教學(xué)設(shè)計(jì)的順序上應(yīng)該調(diào)整，邏輯上有偏差;2、多放手讓學(xué)生自己去思考;3、時(shí)間把控上有待加強(qiáng)，勿前松后緊。

　　成長(zhǎng)的過(guò)程也有感恩。感恩學(xué)校為我們青年教師搭建的成長(zhǎng)平臺(tái)，讓我們?cè)诮處煂�業(yè)發(fā)展道路上越走越遠(yuǎn)。感謝張校及領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)自己的信任與支持，每次講完公開(kāi)課張校都會(huì)耐心、有針對(duì)性地指出問(wèn)題，激勵(lì)我們前進(jìn)。感謝課堂的主體——我的學(xué)生。記得初賽結(jié)束就有好幾個(gè)孩子問(wèn)我結(jié)果，還讓我把結(jié)果發(fā)群。當(dāng)我告訴大家進(jìn)決賽了，他們特別開(kāi)心，還說(shuō)恭喜，集體為我加油。當(dāng)孩子們能由衷地為老師加油打氣時(shí)，我覺(jué)得他們?cè)诔砷L(zhǎng)，我也和他們一起成長(zhǎng)。最后感謝我的家人們，在比賽過(guò)程中積極配合我的作息，給予我支持與力量。

　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!有那么多支持我、愛(ài)我的人在，我沒(méi)有理由不努力。

　　初中歷史教學(xué)應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

　　許晶

　　2、2019年的4-5月，我校舉行了第四屆青年教師基本功大賽活動(dòng)，我有幸參加其中。在為期一個(gè)多月的時(shí)間里，經(jīng)歷了組內(nèi)說(shuō)課、校內(nèi)說(shuō)課和校內(nèi)上課三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助我在專業(yè)上有所成長(zhǎng)，更促使我對(duì)初中的歷史教學(xué)方式進(jìn)行了深一步的思考。

　　在本次青年教師基本功大賽的上課環(huán)節(jié)，我選取了七年級(jí)下冊(cè)《第16課 明朝的科技、建筑與文學(xué)》一課，在本課的講授過(guò)程中，我更加深刻的體會(huì)到了：歷史教學(xué)要與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，將課本知識(shí)和實(shí)物實(shí)景相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，當(dāng)枯燥的知識(shí)點(diǎn)變身為眼前生動(dòng)形象的實(shí)物、原本冷漠的文字變得可觀可觸的時(shí)候，知識(shí)點(diǎn)的記憶也就只是瞬間的事情，更能達(dá)到情感上的共鳴和升華。

　　本課內(nèi)容共分為三個(gè)部分：明朝時(shí)期的科技成就著作，包括李時(shí)珍的《本草綱目》、宋應(yīng)星的《天工開(kāi)物》和徐光啟的《農(nóng)政全書》;明朝時(shí)期的建筑，包括明長(zhǎng)城和北京故宮;明朝時(shí)期的文學(xué)成就，包括羅貫中的《三國(guó)演義》、施耐庵的《水滸傳》和吳承恩的《西游記》。在本課的三個(gè)部分中，學(xué)生對(duì)于明長(zhǎng)城和故宮有一定程度的了解，很多同學(xué)都曾經(jīng)去游覽過(guò)長(zhǎng)城和故宮，基于這樣的學(xué)情特點(diǎn)，我在教學(xué)方法上采用了學(xué)生自主探究和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的方式，提前給學(xué)生布置了搜集整理關(guān)于明長(zhǎng)城和故宮素材的內(nèi)容，并制作成PPT課件，在課堂上進(jìn)行展示。同學(xué)們積極踴躍，最終確定了兩組同學(xué)來(lái)完成相關(guān)內(nèi)容。(附圖)

　　G7-4 張韋博《明長(zhǎng)城》

　　G7-4 唐朝、董文靜《故宮》

　　兩組同學(xué)在講解的過(guò)程中，都提到了自己之前去參觀長(zhǎng)城或者故宮的感受，當(dāng)他們說(shuō)起自己的親身經(jīng)歷時(shí)，語(yǔ)言變得真實(shí)、貼切，少了刻意的背誦，多了源于自身真實(shí)情感的流露，也更能帶動(dòng)其他同學(xué)融入其中。

　　在初中的歷史教學(xué)中，培養(yǎng)提升學(xué)生的學(xué)科興趣是重點(diǎn)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某種事物或者學(xué)科的興趣除了在家庭中已經(jīng)帶有的之外，在初中階段的教育教學(xué)中，教師也可以通過(guò)寓教于樂(lè)、帶孩子到大自然、社會(huì)中去，開(kāi)闊眼界、提問(wèn)設(shè)疑等方法繼續(xù)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。在我校的初中課程設(shè)置中，除了課堂教學(xué)，每學(xué)年還設(shè)有帶領(lǐng)學(xué)生外出游學(xué)的特色課程，將讀萬(wàn)卷書和行萬(wàn)里路相結(jié)合，邊走邊看、邊學(xué)邊感，某種程度上更加提升了教學(xué)效果。

　　2017年六月，學(xué)校組織初一、初二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了為期六天的西安研學(xué)之旅。在參觀了秦始皇陵兵馬俑之后，學(xué)生不但切身感受到了秦朝地下兵團(tuán)的雄偉壯觀，更了解了秦朝的歷史和一些關(guān)于兵馬俑的知識(shí)。研學(xué)期間，學(xué)校還專程安排了去往革命圣地——延安的參觀。延安是1935年到1948年中共中央的所在地，是延安精神的發(fā)源地，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀了延安革命紀(jì)念館和棗園革命遺址，當(dāng)學(xué)生站在當(dāng)年毛主席站過(guò)的院子中，聽(tīng)著延安當(dāng)?shù)胤窖缘闹v解時(shí)，我相信，每個(gè)人心中都會(huì)涌動(dòng)著紅色的熱情。不知不覺(jué)中，中國(guó)新民主主義革命時(shí)期的中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)展史就深深的留在了學(xué)生們的記憶中。

　　美國(guó)教育家約翰·杜威曾經(jīng)指出：“扼殺歷史活力的隔離現(xiàn)象，就是把歷史與當(dāng)前社會(huì)生活的各種方式和事務(wù)分離開(kāi)來(lái)。”他還強(qiáng)調(diào)： “關(guān)于過(guò)去的知識(shí)是了解現(xiàn)在的鑰匙”“歷史的真正起點(diǎn)總是某種現(xiàn)在的情景和它的問(wèn)題。”顯然，他在這里強(qiáng)調(diào)的是歷史教學(xué)必須和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行生活化的拓展。新課標(biāo)也指出：歷史教學(xué)應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生的生活相結(jié)合，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，貼近社會(huì)，運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這就體現(xiàn)了歷史教學(xué)為現(xiàn)實(shí)社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)。

　　認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，讓學(xué)生親身感知不但可以加深印象，更重要的是可以帶給他們不同的感受。每一位學(xué)生都是有血有肉的人，對(duì)待不同的事物有自己不同的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，教育的目的也是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路，如果只是用課本中的文字和來(lái)自于別人的感受來(lái)束縛他們，那么孩子們將漸漸失去對(duì)知識(shí)的渴望和靈動(dòng)的眼神。歷史作為人文學(xué)科，應(yīng)該更加注重學(xué)生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提高，而這離不開(kāi)實(shí)踐、感知和總結(jié)。

　　我接下來(lái)的努力方向是利用北京現(xiàn)有歷史名勝古跡和博物館的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)，形成一整套校本課程的研學(xué)手冊(cè)，尤其是在初中階段，將課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，以歷史知識(shí)為依托，培養(yǎng)兼有國(guó)際視野和中華情懷的有情意的青年人。