愛迪學校談：孩子堅持不懈精神的培養（上）

　　孩子遇到難題不肯自己動腦筋，有的甚至都不去嘗試就放棄，這背后的原因究竟是什么呢?愛迪國際學校老師幫您找出原因，并且給出解決對策。

　　原因一

　　家長急于相助，或者打斷孩子，孩子沒有時間去思考和嘗試。

　　有一次帶孩子在樂高小鎮玩拼插玩具，聽到旁邊一位媽媽一直在跟孩子說這樣的話：“寶寶，這個是這樣拼的，看媽媽怎么做……”

　　“哎呀，寶寶，不是這樣擺，你這樣搭不對……”

　　結果孩子在一個玩具上玩兩分鐘就換另一個，這位媽媽跟在孩子屁股后面又喊：“你這孩子，哪個都不好好玩，怎么這么沒個常性?”

　　其實，不是孩子沒常性，而是媽媽太急性，急著教給孩子所謂“正確”的玩法，反而讓孩子失去了自己去嘗試的時間和空間。

　　記得兒子小時候搭積木塔我也犯過類似的錯誤，當時試圖給他演示從下到上的“標準”搭法，結果他發脾氣一把推倒，干脆不玩了。后來他按照自己的想法隨意拼搭，不僅自己玩得開心，也搭出了許多別樣的造型。

　　孩子都喜歡自由地做事，家長的好心幫忙可能會干擾孩子，打斷孩子的思考，久而久之，孩子就會養成依賴家長、不愿自己動腦筋的習慣。

　　對策一

　　給孩子一定的自由時間和空間，讓孩子把一件事情做完，積累成功的經驗。

　　現在的孩子是“忙碌”的一代，孩子上各種早教班、特長班、補習班，可供自己自由支配的時間越來越少。

　　新東方家庭教育研究與指導中心2016年9月對7435名家長做的調查表明，60%的孩子放學后可自由支配的時間少于一小時。

　　所以，經常會出現這樣的情況，孩子正玩得起勁，比如在做手工，媽媽在旁邊喊：“練琴時間到了!”這樣孩子不得不中斷正在做的事情。長此以往，就會導致孩子養成易放棄的習慣，因為即使努力做了，也看不到成果。

　　愛迪國際學校老師建議：我們需要有更多的耐心，當觀察到孩子在投入地做一件事情，哪怕在你眼里是“不務正業”的小事，也要多給孩子一點時間，讓孩子把手頭的事情完成，這樣他就會產生從始至終完成一件事的成就感。這種成就感會讓孩子覺得努力是有意義的，在學習上也會更有動力去思考和嘗試。

  原因二

　　來自外界的負面評價過多，導致孩子對自己沒有信心。

　　心理學家馬丁·塞利格曼曾做過一個經典實驗，起初把狗關在籠子里，只要蜂音器一響，就給狗以難受的電擊，狗關在籠子里，怎么逃也無法避開電擊，多次實驗后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時狗不但不逃，而且不等電擊出現就先倒地開始呻吟和顫抖，狗本來可以主動地避開電擊，但結果卻絕望地等待電擊痛苦的來臨，塞利格曼將這種現象稱為“習得性無助”。

　　當孩子做錯事的時候，如果家長總是一味地批評和責罵，就會給孩子深深的挫敗感甚至低自尊，久而久之，孩子會產生“我不行”的感覺，就像實驗中的小狗一樣，即使實際上有能力解決問題，他們也不再選擇嘗試，而是直接放棄，因為他們已經習得了無助感。

　　一旦孩子感覺自己是個“失敗者”，就會形成這樣的認知：我怎么努力也無濟于事。在對待學習上，若孩子持這種消極的態度，就會不愿意去嘗試，不肯動腦筋，而家長看到孩子不主動學習，更是批評和責備，不斷的負面評價又進一步強化了他的這種認知，形成一個負循環，導致孩子越來越沒有自信心。

　　對策二

　　多理解和支持，少批評和指責，激發孩子改變自我的認知。

　　若發現孩子經常出現“我不行”的感覺，我們需要反思，是不是平時對孩子要求過于嚴苛，挑剔過多，導致孩子形成了錯誤的自我認知，做事自信心不足。

　　要改變孩子的認知，僅僅對孩子說“你真棒!”“你能行!”等類似的話是不夠的，還需要我們用心觀察孩子取得的每一個小進步，發現孩子做得好的地方，并真誠地告訴孩子，讓孩子逐漸恢復自信，改變原來錯誤的自我認知。

　　比如，當孩子彈一首曲子彈了許多遍也彈不好時，如果我們只是說：“加油，你一定可以彈好的!”孩子可能會氣急敗壞地喊：“我就是彈不好!”

　　我們可以試著這樣對孩子說：“看得出來，這首曲子要彈好確實不容易，你努力練習了這么多遍，已經有了一定的起色。還有一些能改進的地方，讓我們一起看看有什么辦法可以解決呢?” 我們這樣感同身受地去體會孩子的感受，孩子就會覺得自己被理解了，而且得到了我們的支持，孩子更容易重拾信心，繼續努力，不輕易放棄。愛迪國際學校老師如是講。

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