愛迪學校：想從美國大學順利畢業(yè)？這三個能力你得有

　　赴美留學是很多人的夢想，但美國大學申請難畢業(yè)難的現(xiàn)象成為了阻撓大家實現(xiàn)夢想的一道屏障，一位哥倫比亞大學教授曾經(jīng)針對中國留學生問題采訪過35位美國大學教授，為了幫助大家加深對美國大學真實生活的了解，今天，北京愛迪學校美國高中部老師便要和大家分享這篇采訪內容。

　　接受采訪的這些教授執(zhí)教于美國各地不同類型的大學，所教授的課程涉及科學、人文、商科和工程等等，他們的回答可以比較全面地代表美國教授的普遍看法。該次采訪的內容包括了：，在你們的課堂上，中國學生經(jīng)常遇到哪些困難?第二，你會建議中國學生提高自己的哪些技能，從而讓他們在學術上獲得成功?歸納這些教授們的答案，有三種技能是所有教授都提到的：

　　一、良好的寫作能力

　　“坦率的講，寫作對每個學生來說都是一件很不容易的事情，不光中國學生覺得難，每一個學生都覺得難。” 加州大學洛杉磯分校的Siegal教授這樣回答。但為什么中國學生覺得寫學術文章尤其難呢?西北大學經(jīng)濟系的Voli教授的回答很給我們啟發(fā)，“大多數(shù)中國學生學習都很勤奮刻苦，他們也很聽話。我布置的任何作業(yè)他們都會盡全力完成。然而，他們只是把我告訴他們的或者書上說的寫下來，他們太習慣于復述別人的觀點，卻不能說出自己的故事、形成自己的觀點。這是最大的問題——沒有自己的觀點。”

　　我問過許多中國學生為什么覺得寫作難。他們的回答如出一轍，“我們在本科的時候沒怎么寫過這樣的東西，老師也沒教過該如何寫學術的文章。”從學生們交上來的論文來看，他們確實需要提高寫學術性論文的能力，好多學生要么無法明確地提出自己的觀點，要么不知道如何佐證自己的看法。看來，我們有必要反思一下如何在大學階段繼續(xù)提高學生的寫作能力、特別是寫學術性論文的能力。

　　看到這里或許會有人提出這樣的問：“是不是英語的能力限制了他們的寫作水平?”大多數(shù)接受采訪的教授都贊同這個觀點，他們認為：“英文水平確實會有所影響，但是還有更重要的兩個因素——大量閱讀和批判性思考的能力。”在美國讀書的中國學生常常抱怨教授們布置的閱讀材料太多了。確實，在美國讀大學或者研究生，每周的閱讀量動輒就上百頁。一個歷史系的教授告訴我，每兩周讀一本厚厚的大部頭著作對她的學生來說是家常便飯。范德比爾特大學工程學院的Jonnason教授說，“要想寫得好，首先要多讀。一個讀過50本書的人肯定比只讀過2本的人寫得好。”

　　愛迪美國高中部老師也認為：“工作經(jīng)驗和社會經(jīng)歷的不足也導致了中國學生在寫文章的時候很難把理論和實踐結合起來。其實，必要的社會實踐和經(jīng)歷不僅是文學創(chuàng)作者不可或缺的條件，對學術寫作同樣也有很大的幫助!!”

　　二、提出問題并批判性思考問題的能力

　　多位教授在問卷回答中指出，中國學生在課上需要更主動更積極地參與，而不是被動地坐在那里聽。他們需要有質疑能力，需要問問自己哪些證據(jù)可以證明或者證偽前人或者其他人提出的觀點。對于中國學生習慣以考試成績高低論優(yōu)劣的思維模式，這些教授們頗有微詞也頗為擔心。

　　他們認為考試分數(shù)決不是尺度，學生思考能力的提高是評判學習效果重要指標。斯坦福大學心理系的Johnson教授說，“如果你的目標是創(chuàng)新，你的美國教授肯定愿意跟你一起合作或者協(xié)助你。但是，這需要你有尖銳的看問題的眼光去質疑已有的知識，而不是重復那些別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的理論。”一位紐約大學的教說：“中國學生很善于總結，但不善于批評、分析和提出自己的觀點。”

　　為什么提出問題分析問題的能力對我們如此重要? 這是因為提問讓我們可以把閱讀從靜態(tài)的、單向的看變?yōu)閯討B(tài)的、雙向的交流，是一個深度理解的過程。提出問題的過程，讓我們可以思考所讀內容的表達是否清楚明白，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當?shù)膫鬟f信息的方法。這就是為什么簡單的記錄和抄寫只能是膚淺的理解，而提問或者批評指摘才能帶來深入的思考。

　　提問除了對理解學術文章大有裨益，對于有效的社會性交流也起著很重要的作用。首先，提問可以幫助交談雙方發(fā)現(xiàn)共識所在，這在協(xié)作或者團隊性合作中尤其重要。其次，提問有利于控制話題的走向。

　　還是以課堂討論為例，通過提問可以幫助你把話題轉移到自己擅長的方向上來，實現(xiàn)了成功的話題轉移，你還擔心自己無話可說嗎?愛迪美國高中部老師表示：“事實說明，許多中國學生覺得參與課堂討論難也跟他們不會問問題有關。提問可以讓交流的目標更加明確，讓交流的過程更加有效，可以避免雞同鴨講的狀況。”

　　三、良好的表達和溝通能力

　　亞利桑那大學的Levin教授在答卷中抱怨，“不論我怎么鼓勵我的中國學生，他們就是不說話!。在我的課上，最安靜的一群人肯定是中國學生。他們不說話，我無法確定他們是否聽懂了我講的內容。”伯克利大學教育學院的教授Gomez反饋說，“我的中國學生只有在得了低分后才找我溝通。其實，他們應該早點來跟我討論一下怎樣才能得高分。我真的不太理解，他們似乎很少在課外與教授們接觸，他們完全可以利用這些機會更好地進行溝通啊。”

　　我問過許多中國學生為什么他們在課堂上這么安靜。他們的觀點不外乎以下幾種：

　　1、“從小我的父母和老師就告誡我：找到了正確的答案再講出來。”

　　2、“在沒想清楚就說出自己的看法是非常淺薄的表現(xiàn)。”

　　3、“當我發(fā)現(xiàn)我的答案跟別人不一樣的時候，我不好意思說出來。”

　　事實上，當時你發(fā)現(xiàn)自己想的跟別人不同時，恰恰應該說出來。說出自己的看法，可以幫助你理清自己的思路、加深自己的理解、并幫助你迸發(fā)新的想法。我曾經(jīng)這樣鼓勵班里的學生表達他們的想法：發(fā)言的時候，沒有人指望你說出一個盡善盡美、毫無瑕疵的觀點和看法，何必擔心呢?每個人都說出自己的想法，不就是的頭腦風暴嗎?來自不同背景的人說出自己的看法，那會極大地豐富每個人的視野和頭腦，這不是的多元文化交流的機會嗎?

　　在此，要建議那些不善于參與課堂討論的中國學生，先嘗試跟自己的教授多交流，告訴他們自己有什么困惑，或者把在課堂上沒有機會說的話都說出來。這樣的一對一交流會大大增加你的自信，并轉化成參與課堂討論的動力。

　　舉一個例子，有個叫小洪的學生以前從來不跟教授們交流，偶爾一次機會，他有幸跟自己的一位曾經(jīng)獲得過諾貝爾獎的教授進行了30分鐘的談話。事后小洪說，這位教授非常耐心地聽他談了自己的研究計劃，并給予了深入的指導。教授甚至拿出自己尚未發(fā)表的一篇相關文章給小洪，請他閱讀并指出文章里存在哪些問題。這是小洪次嘗到跟教授個別交流的甜頭。逐漸地，他有了信心，開始在課堂上勇敢地發(fā)表自己的看法和觀點。

　　在這一系列的文章中愛迪美國高中部老師談到的三種能力，對于培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有適應性的學生尤其重要。中國的教育界需要進一步關注并思考：我們的學生在跨文化的背景下學習時表現(xiàn)如何?哪些能力的欠缺限制了他們的發(fā)展和成功?我們的教育工作者應該如何提高學生所需要的這些能力?在教育全球化浪潮的今天，我們必須反思是否為培養(yǎng)全球化的人才做好了準備。

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