第三節 測驗分數的解釋與報告

　　一、測驗分數的綜合分析

　　1、根據心理測量的特點進行分析：由于測驗誤差的影響，被試測驗分數會在一定范圍內波動，故應該永遠把測驗分數視為一個范圍而不是一個確定的點。

　　2、要考慮測驗前的經歷和測驗時的情景：（1）為了能對測驗分數作出有意義的解釋，必須將個人在測驗前的經歷考慮在內。（2）測驗情鏡也是一個需要考慮的因素。

　　3、要考慮測驗的信度和效度：為了對測驗分數做出確切的解釋，只有常摩資料是不夠的，還必須有測驗的信度和效度資料。

　　4、于來自不同測驗的分數不能直接加以比較：為了使不同測驗分數可以相互比較，必須將二者放在統一量表上。具體做法是將兩個測驗都對同一樣本進行施測，并把兩種測驗的原始分數都換算成百分等級，然后用該百分等級作為中介，就可以作出一個等價的原始分數表，另一種是用相同的標準分數作等值的基礎，此種方法叫做線性等值。

　　二、報告分數的具體建議

　　1、不應把測驗分數直接告訴被試本人或家長、學校班主任等有關人員，應告訴的是測驗分數的解釋和建議。

　　2、避免使用專業術語。

　　3、要保證當事人知道這個測驗測量或預測什么。

　　4、要使當事人知道他是和什么團體在進行比較。

　　5、要使當事人知道如何運用他的分數。

　　6、要考慮測驗分數將給當事人帶來什么心理影響。

　　7、要讓當事人積極參與測驗分數的解釋。

　　8、測驗結果應向無關人員保密。

　　第八章 智力測驗

　　第一節 智力的概念及智力分數

　　一、智力和智力的構成理論

　　1、智力（簡答題）

　　（1）智力是抽象思維的能力美國心理學家推孟認為，一個人的聰明程度與抽象思維能力成正比；法國心理學家比內把智力解釋為“正確的判斷、透徹的理解、適當的推理”能力

　　（2）智力是學習的能力（伯金漢）：“智力就是獲得知識及保持知識的能力”（漢蒙）。

　　（3）智力是適應新環境的能力：“智力是個體有意識地以思維活動來適應新環境的一種潛能”（斯特恩）

　　我國心理學家認為智力大體是學習的能力、保持知識的能力、推理的能力及應付新環境的能力。

　　3、智力結構理論：（1）斯皮爾曼的二因素理論：智力主要是一種普遍而概括的能力，他稱這種因素為G因素（普通因素），另外人的智力活動中還存在著S因素（特殊因素），個人的特殊能力，只在某些方面表現。（2）瑟斯頓的群因素理論：與二因素論相反，智力是由一群彼此無關的原始能力構成的，各種智力活動可以分成不同的組群，每一群中有一個基本因素是共同的（3）吉爾福特的三維結構理論：智力結構應從內容、操作和產品三個維度去考慮，并用三個維度的立體模型來描述智力的結構。其設想，沒一個內容都可以運用不同的操作而產生不同的產品，可以得到4*5*6＝120種單獨的智力因素。（4）卡特爾的流體智力與晶體智力理論：智力由兩種成分構成，一種是流體智力，一種是晶體智力。①流體智力：是人的一種潛在智力，主要和神經生理的結構和功能有關，很少受社會教育影響，它與個體通過遺傳獲得的學習和解決問題的能力有聯系。這種智力幾乎可以轉換到一切要求智力的練習活動中，所以稱為流體智力②晶體智力：則主要是后天獲得的，受文化背景影響很大，與知識經驗的積累有關，是流體智力運用在不同文化環境中的產物。這種智力表現為來自經驗的結晶，故稱晶體智力。

　　二、智力及計算方法

　　1、智商的提出：1904年比內與其助手西蒙編制了世界上第一個正式的心理測驗，1908年第一次修訂，修訂后的量表首先采用了心理年齡，或稱智力年齡的概念，簡稱心齡或智齡。心齡不能表示聰明或愚笨的程度，如果要比較不同年齡的兩個小孩子哪個更聰明或愚笨，只用心齡便無法解決，這樣就需要計算智力商數了

　　2、智商的計算

　　（1）比率智商：最早由德國心理學家施太倫提出，是心理年齡除以生理年齡所得商數，即為智力商數，或比率商數。

　　○a優點：比率智商可使不同年齡者的智力水平相互比較，可以表示一個人的聰明程度。

　　○b局限：認得生理年齡是與年俱增的，而心理年齡并不與年俱增，特別是到了一定年齡以后會產生穩定不前甚至下降的趨勢，這樣就會降低IQ分數，而不能正確地反映出實際的智力水平，故它不適用于20歲以上的成年人，現在很少使用。

　　（2）離差智商：韋克斯勒提出離差智商的概念，是采用統計學中的均數和標準差計算出來的，表示被試偏離他本人這個年齡組平均成績的量數，是依據測驗分數的常態分布來確定的。

　　1960年推孟在修訂斯坦福-比內量表時，標準化樣本得到的數值，定IQ均值為100，標準差16.

　　第二節 個體智力測驗

　　一、 比內-西蒙量表

　　1、比內-西蒙量表的發展：是智力測驗中運用廣泛、影響較大的量表。最早由法國心理學家比內和醫生西蒙于1905年編制而成，稱比內－西蒙量表。1908年比內發表修訂后的比內－西蒙量表，將測驗成績用 “智力年齡”來表示，并建立了常模，這是心理測驗史上的一個創新。1916年斯坦福大學的教授推孟修訂的斯坦福-比內量表最負盛名，史稱1916量表，并首次引入了比率智商的概念，以IQ作為比較人聰明程度的相對指標。20年后（1936年），推孟教授和助手梅里爾于1937年第一次對斯坦福－比內量表進行修訂，修訂后由L和M型兩個等值量表構成。1960年推孟和梅里爾再度合作，將1937年量表L型和M型中的最佳項目組合并成單一的量表，稱L－M型。其重大的改革是用韋氏量表的離差智商替代了比率智商，平均數100，標準差16.

　　2、 斯坦福-比內第四版：S- 的理論模型：斯坦福-比內量表第四版（S- ）。這次修訂本從智力模型、實施測驗、記分與結果解釋等方面作出了很大改變。

　　（1）S- 理論模型：它用一個三個層次的認知能力結構模型作為編制量表的框架，最高層是一般智力G因子；第二層次采用改良過的卡特爾的流體智力與晶體智力，在此之外又增加了短時記憶能力，其中晶體智力 之下又分為語言推理和數量推理，流體智力又稱為抽象/視覺推理能力；

　　（2）S- 的分測驗：由15個分測驗組成，其中9個測驗于第三版，另外6個是新添項目 ，這是S-B第一次使用分測驗的形式。這15個分測驗是對四個認知區域的評估：語言推理、數量推理、抽象/視覺推理、短時記憶。

　　（3）S- 的實施與記分：在實施中，詞匯測驗總是為第一個測驗，它的功能是作為喚起測驗，根據詞匯分測驗的分數和實際年齡，實測者就能決定被試在其余分測驗上從哪一個水平進行測驗。S- 和L-M型一樣，也是采用離差智商記分法。首先把各分測驗的原始分數轉換為標準年齡分（SAS），SAS以50為均值，8為標準差。將每個認知區域所含分測驗的標準分相加，分別得到語言推理、數量推理、抽象/視覺推理、短時記憶。各認知區域分相加轉換為合成標準年齡分。按均值為100，標準差為16的公式計算。

　　3、中國比內量表：最早于1916年傳入中國，1924年陸志韋在南京發表了他修訂的《中國比內-西蒙智力測驗》，1936年又與吳天敏進行了第二次修訂。1982年吳天敏教授進行了第三次修訂，稱作《中國比內測驗》。測驗對象年齡范圍擴大為2-18歲，基本上每歲3個試題，共計51個題目。在評定成績的方式上，放棄了比率智商，而采用離差智商的計算方法來求IQ.

　　二、韋氏智力量表：

　　1、韋氏智力量表：主要是指WAIS-R、WISC-R和WPPSI這三個量表，三者均包括相同的分測驗，因年齡關系，有一些在形式上作了一些變更。

　　2、中國修訂韋氏成人智力量表（WAIS-R）：包括11個分測驗，其中言部分包括知識、領悟、算術、相似性、數字廣度、詞匯6個分測驗，操作部分包括數字符號、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊等5個分測驗。

　　○a各測驗的主要內容包括：

　　○1相似性：包括13對詞，要求被試對共同性進行概括，主要測量人的抽象思維與概括能力；

　　○2數字廣度：主要測量人的注意力和短時記憶能力；

　　○3圖畫填充：主要測量人的視覺辨認能力，以及視覺記憶與視覺理解能力；

　　○4圖形拼湊：主要測量處理局部與整體關系能力、概括思維能力、知覺組織能力以及辨別能力。

　　○b測驗的實施與記分：

　　○1進行測驗時，一般按先語言測驗后操作測驗的順序進行；

　　○2在每個分測驗中，題目都是按難度順序排列的，算術、圖片排列、木塊圖案、動物拼湊、數字符號有時間限制，另一些測驗不限制時間，應讓被試有適當時間來表明回答；

　　○3一個分測驗中的各項目得分相加，稱分測驗的粗分（或稱原始分）。粗分按手冊上相應用表可轉化成平均數為 10，標準差為3的量表分。分別將六個言語測驗和五個操作測驗的量表分相加，便可以得到言語量表分和操作量表分。再將二者相加，便可得到全量表分。最后根據相應用表換算成言語智商、操作智商和總智商。

　　○c測驗結果的基本分析方法：

　　○1總智商（FIQ）分析：通常可用測得的IQ值加減5的方法判斷IQ值的波動范圍。

　　○2分量表的平衡性：分別計算語言智商（VIQ）和操作智商（PIQ）是韋氏智力測驗的一個特點。一般可視 VIQ大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何種程度而決定其意義，例如優勢半球有損害，則VIQ明顯低于PIQ；非優勢半球有損害，則PIQ明顯低于 VIQ；若是彌漫性損害，其表現與非優勢側損害時相似。

　　○3比較各分測驗的差異：韋氏智力量表的另一個特點是，整個測驗是由多個側重反映某一方面能力的分測驗組成，分析它們的強點和弱點，具體方法主要有：

　　⑴各言語分測驗的量表分與言語量表的平均分比較；

　　⑵各操作分測驗的量表分與操作量表的平均分比較；

　　⑶各分測驗的量表分與全量表的平均分比較。

　　b韋氏兒童智力量表中國修訂本（WISC-CR）

　　○aWISC-CR有12個分測驗，屬言語量表的分測驗一歐常識類同、算術、詞匯、理解和背數，其中背數為備用分測驗；屬操作量表的分測驗有填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼和迷津，其中迷津是備用測驗。

　　○b實施程序：先做一個言語測驗，再做一個操作測驗，交替進行，以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦。其記分基本上個成人智力測驗類似，所不同的是每個分測驗的原始分在轉化為量表分時，是在兒童自己所屬的年齡組內進行的。

　　c對韋氏智力量表的評價：

　　○a韋氏智力量表的優點：

　　○1具有復雜的結構，不但有言語分測驗，還有操作分測驗，可同時提供三個智商分數和多個分測驗分數，能較好地反映一個人智力的全貌和測量各種智力因素。

　　○2用離差智商代替比率智商，既克服了計算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長期困擾人們的問題。

　　○3韋氏智力量表臨床應用的多，積累了大量的資料，已成為臨床測驗中的重要工具。

　　○b韋氏智力量表的缺點：

　　○1韋氏智力量表的三個獨立本的銜接欠佳，表現在同一被試用兩個相鄰量表測驗如WAIS和WISC時，其智商水平在WAIS的系統性高于WISC.

　　○2測驗的起點有點偏難，有的分測驗（如相似性測驗）對低智力者難以說明，故不便測量低智力者。

　　○3有的分測驗項目過多（如詞匯測驗），增加了測驗時間。