心理咨詢師考試輔導(dǎo)：心理學(xué)學(xué)習(xí)要點3

　　廣義的心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展、個體的心理發(fā)展。

　　心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性、心理發(fā)展的不平衡性、普遍性和差異性、心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一。

　　發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)包括提示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征、闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征、探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制、研究心理發(fā)展的基本原理。

　　心理發(fā)展的基本原理包括遺傳和環(huán)境的關(guān)系、連續(xù)性和階段性的關(guān)系、發(fā)展內(nèi)在動力和外在動力的關(guān)系、不同心理能是否存在關(guān)鍵期。

　　橫斷研究的優(yōu)點在于可以同時研究較大樣本、可以在短時間內(nèi)取得大量資料、可以使研究工作降低成本。

　　橫斷研究的缺點在于難以得出個體心理連續(xù)變化的過程、難以了解心理變化中各事件的因果關(guān)系、研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素。

　　縱向研究的優(yōu)點在于便于了解個體心理發(fā)展連續(xù)變化的過程、便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時期、比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展中各事發(fā)件之間的因果關(guān)系。

　　縱向研究的缺點在于樣本少而且在追蹤過程中容易流失樣本、由于時間較長，會因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量、同一測量方法反復(fù)應(yīng)用會導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)、成本較高，耗費人力和時間。

　　遺傳決定論的觀點包括心理發(fā)展是由遺傳因素決定的、心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程。

　　環(huán)境只能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。

　　環(huán)境決定論的觀點包括否認遺傳在心理發(fā)展中的作用、強調(diào)環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用、心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的。

　　下列觀點中屬于二因素論的有遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用可以相加、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用可以相乘、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中是各自發(fā)揮作用的。

　　在遺傳和環(huán)境的關(guān)系上掛二因素論的代表人物是施太倫、吳偉士。

　　下列觀點中屬于相互作用論的有在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存的關(guān)系。遺傳與環(huán)境的相互作用受到個體主觀能動性的影響。

　　圖式從低級向高級發(fā)展是通過同化、順應(yīng)兩種形式進行的。

　　下列階段中屬于皮亞杰劃分的兒童心理發(fā)展階段的有前運算階段、后運算階段。

　　處于前運算階段的兒童具有泛靈論、自我中心的特征。

　　自我中心是指認為所有人與自己都有相同的感受、不能從他人的角度看待問題。

　　處于具體運算階段的兒童具有獲得了守恒概念、思維具有可逆性、可以進行邏輯運算的特征。

　　處于形式運算階段的兒童具有憑借演繹推理等形式解決抽象問題。其認知活動達到抽象邏輯思維水平。

　　處于他律道德判斷階段的兒童具有進行道德判斷時主要依據(jù)行為的特質(zhì)后果、進行道德判斷時不考慮行為者的主要動機、道德判斷受兒童自身以外的價值標(biāo)準所支配。

　　在班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中，三元交互決定論的三元是指環(huán)境影響、行為、人的內(nèi)部因素。

　　維果斯基認為低級心理機能轉(zhuǎn)化到高級心理機能的標(biāo)志有心時活動的隨意機能、心理活動的抽象概括機能、形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)、心理活動的個性化。

　　在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，相對論者的快樂主義定向階段表現(xiàn)為在進行道德判斷時開始比較行為和個人的關(guān)系、認為每個人都有自己的意圖和需要。

　　下列說法中正確的是嬰兒動作的發(fā)展始于新生兒的無條件反射、嬰兒動作發(fā)展受生物成熟的程序化制約、嬰兒動作發(fā)展受環(huán)境的影響、沒有動作，嬰兒心理就無從發(fā)展。

　　嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義有動作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提、嬰兒動作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)、嬰兒動作發(fā)展促進了空間認知的發(fā)展、嬰兒動作發(fā)展促進了社會交往能力的發(fā)展。

　　嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性包括從整體動作向分化動作發(fā)展、從不隨意動作向隨意動作發(fā)展。

　　嬰兒動作發(fā)展遵循的原則包括頭尾原則、遠近原則、大小原則。

　　嬰兒的主要動作是指手的抓握動作、獨立行走。

　　手的抓握動作發(fā)展的重點包括五指分化、手眼協(xié)調(diào)。轉(zhuǎn)自：考試網(wǎng) - [Examw.Com]

　　手的抓握動作發(fā)展的意義有抓握動作是嬰兒主動探索和認識周圍事物的表現(xiàn)、為知覺發(fā)展奠定基礎(chǔ)、開始操作工具，使動作具有間接性。

　　獨立行走的意義有嬰兒的軀體移動從被動轉(zhuǎn)為主動，使活動具有一定的主動性。主動行走可以擴大認知范圍、增加了與周圍人的交往機會。

　　習(xí)慣化范式包括習(xí)慣化、去習(xí)慣化。

　　嬰兒直覺行動思維的主要特點包括直觀性和行動性、間接性和概括性、缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計劃性、思維的狹隘性。

　　言語發(fā)展的后天學(xué)習(xí)理論的代表人物是斯金納、班杜拉。

　　言語發(fā)展的后天學(xué)習(xí)理論的派別有強化說、社會學(xué)習(xí)說。

　　不安全依戀就包括回避型依戀、反抗型依戀。