�牐�1．注意的廣度 是指在同一時間內(nèi)能清楚把握對象的數(shù)量。

�牐�2．注意的緊張性 在緊張注意的情況下，一個人會完全沉浸于他所注意的對象．而注意不到周圍所發(fā)生的其他事情，長時間的高度緊張注意會引起疲勞，注意就會趨向分散。

�牐�3．注意的穩(wěn)定性 長時間地集中于某一客體或某個活動稱為注意的穩(wěn)定性。人的感受性不能長時間地保持固定狀態(tài)，而是在間歇地加強和減退，這是注意的起伏現(xiàn)象。注意的穩(wěn)定性既與活動的性質(zhì)有關(guān)，也與主體的狀態(tài)有關(guān)。例如，長時間的單調(diào)活動，注意不易保持；失眠、疲勞或患病注意即不易保持穩(wěn)定。如果活動多樣化，交替進行，并且不斷出現(xiàn)新內(nèi)容，提出新問題，那就可以保持穩(wěn)定的注意。

�牐�4。注意的分配與轉(zhuǎn)移 在同時進行兩種或幾種活動時，把注意指向不同的對象叫做注意的分配。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上，其轉(zhuǎn)移的快慢和難易，往往取決于原來注意的緊張度，以及引起注意轉(zhuǎn)移的新事物或新活動的性質(zhì)。注意的分配和轉(zhuǎn)移是緊密相關(guān)的，當注意轉(zhuǎn)移時．其分配也會必然發(fā)生變比。分心與此不同，它是把注意離開基本活動而不自覺地轉(zhuǎn)到對完成工作有著不良影響的無關(guān)對象上。

�牐犠⒁獾纳鲜鎏卣鳎�因人而異，與神經(jīng)機能狀態(tài)、教育訓練等都有關(guān)系。

�牐犈R床上的注意障礙主要反映在注意程度方面、穩(wěn)定性方面及集中性方面等。

�牐犠⒁馀c小兒的學習有很大關(guān)系。學前兒童不能將注意集中在與問題有關(guān)的刺激物上。容易分心，穩(wěn)定性差。在看或聽時，注意常帶沖動性，也喜歡注意物體的顏色與形狀等表象，不注意物體的大小及空間定向等本質(zhì)性東西。這些都限制了小兒解決問題的能力。

�牐牭綄W齡期，兒童注意過程已發(fā)生了重要變化，特別在注意的分配和轉(zhuǎn)移方面，心理咨詢師認證在解決問題時能在需要時可把注意力轉(zhuǎn)移到另一對象上去，較能“關(guān)掉”無關(guān)的信息。在感知中不再突出某一物理特征而較能注意刺激物的細致性質(zhì)，如角度、空間定向、相對大小等。

�牐�(四)感覺和知覺 感覺是人腦對作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映，如顏色、氣味、光滑、粗糙、軟硬等。感覺也可使人知道自己身體所發(fā)生的變化。感覺有視覺、聽覺、嗅覺、味覺等特殊感覺，有溫度覺、觸覺、痛覺、壓力覺、震動覺等軀體感覺。

�牐牳杏X是人類最初級的心理活動，而其它一切較高級較復雜的心理活動也都是通過感覺所獲得的材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。所以，人們對客觀世界的認識活動，首先從感覺開始。

�牐牳杏X和知覺都是對當前事物在人腦中的反映，二者的不同點在于：感覺只是對事物的個別屬性的反映，而知覺則是對某一具體事物的各種屬性以及它們相互關(guān)系的整體反映。人們實際上都是以知覺的形式把客觀事物反映到意識中來，所以感覺材料越豐富，知覺也就越完整、越正確。

�牐犞�覺往往是多種感覺器官聯(lián)合產(chǎn)生的，如看電影，聽音樂等，實際上是通過視、聽器官的聯(lián)合活動而感知，只不過是其中一個占主導地位。根據(jù)起主導作用的感覺器官可將知覺分為視知覺、聽知覺和觸知覺等。

�牐牫�嗅覺外，所有感覺都要通過丘腦傳達到大腦的感覺區(qū)而被感知，故大腦的感知與丘腦的活動密切相關(guān)。

�牐�(五)個性、性格、氣質(zhì) 個性是有多種因素構(gòu)成的。如果單純提出“個性”這一概念，則泛指多方面的內(nèi)容，它不僅是心理學研究的對象，而且也是哲學、社會學、歷史學、文學、人類學和遺傳學等研究的對象。

�牐犜�心理咨詢師考試中，通常把個性理解為一個人的整個的精神面貌。對于一個具體的人來說，是其在各種場合下所表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的心理反映，即對人對事經(jīng)常表現(xiàn)出的一定傾向性和習慣的行為方式。個性心理特征主要表現(xiàn)在興趣、能力、氣質(zhì)和性格等方面，這些特征總是比較穩(wěn)定的。

�牐犘愿�(Character)是指一個人對客觀現(xiàn)實的某些態(tài)度(attitudes)以及與這些態(tài)度所相應(yīng)的牢固的行為方式。因此在一定程度上，性格似乎成了最能說明一個人的獨特的個性心理特征；或者說，性格是個性中表現(xiàn)得最明顯最重要的心理特征。

�牐犘愿袷窃谏�活環(huán)境中和教育的影響下形成的。性格一經(jīng)形成就比較穩(wěn)固。

�牐牃赓|(zhì)是一個人生來就具有的心理活動的穩(wěn)定的動力特征，主要表現(xiàn)在心理活動的強度；速度、穩(wěn)定性、靈活性及指向性上。有人從9個方面觀察兒童的氣質(zhì)，并以此把兒童氣質(zhì)分為三類。這9個方面是：活動水平、生物機能（睡眠、飲食等）的節(jié)律性、對環(huán)境變化的適應(yīng)性、反應(yīng)強度、心情、應(yīng)答閾限、接近一退縮、注意轉(zhuǎn)移、持久性或注意廣度。歸納以上9個方面的內(nèi)容可把兒童氣質(zhì)分為三類：①溫順型(E)；②難育型(C)；②啟動緩慢型(S)。介于三者之間者為中間型，包括中間近難育型(1－D)和中間近溫順型(1一E)。

�牐牃赓|(zhì)是一個內(nèi)在的、固有的體質(zhì)性特征，在一定程度上相對穩(wěn)定。氣質(zhì)有其遺傳基礎(chǔ)，環(huán)境對氣質(zhì)的影響情況尚不清楚。有人認為，氣質(zhì)可被環(huán)境經(jīng)驗和成熟過程所調(diào)整。還有人指出，氣質(zhì)是性格的核心，性格在環(huán)境中塑造，環(huán)境能柔和或壓抑氣質(zhì)，但不能將其磨滅。

�牐�(六)記憶和思維 記憶是大腦感知后被登在腦內(nèi)的憶象。根據(jù)記憶保持的時間而分為瞬時記憶、短時記億和長時記憶；根據(jù)記憶內(nèi)容分為形象記憶、邏輯記憶、情感記憶和運動記憶。與感知相比，記憶是更加復雜的心理過程，它包括對象的識記、保持、回憶(再認)和再認(認知)。從信息論觀點看，記憶就是信息的接受、貯存、編碼與提取。

�牐爩嶒炗^察表明，小兒瞬時記憶的項目較成人少；4歲以前的兒童因尚未很好地掌握語言，故不能有效地對信息進行處理，故短時記憶也差；5歲后教以復誦則短時記憶可明顯加強。長時記憶可分為認識性和回憶性兩種，前者為“似曾相識”的記憶，后者是小兒要回憶以前曾了解過的信息。小兒年齡愈小，回憶性記憶與認識性記憶的差距越大。4歲小兒回憶性記憶比認識性記憶差75％，例如給4歲小兒在很短時間內(nèi)看16張畫片，然后放在一邊，他只能回憶出其中的3—4張，如將這些畫片與沒有看過的其它畫混在一起，令小兒認看(認識性記憶)，他能認出16張中的14—15張。

�牐狅D葉主管記憶，顳葉遭破壞可引起記憶障礙，但海馬和顳葉干誰對記憶更有彤響，目前尚不十分清楚。記憶效果受記憶材料的性質(zhì)、數(shù)量、學習方法和個人的態(tài)度、健康狀況等多種因素的影響。

�牐犓季S：思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系的間接的、慨括的反應(yīng)。思維的神經(jīng)學基礎(chǔ)是極其復雜的。人在生活中遇到的任務(wù)不同，思維方法也不同：有動作思維、形象思維和抽象思維。思維的理論性內(nèi)容的進行主要在大腦皮層，思維的情感性內(nèi)容則以邊緣系統(tǒng)為主。思維活動是大腦皮層、丘腦、邊緣系統(tǒng)、腦干網(wǎng)狀系統(tǒng)等部位同時持續(xù)地按注意定向進行有程序的興奮沖動活動，在一已知前提條件下進行一系列推理而得出結(jié)論。這種推理性或理論性思維活動可由感知的刺激引起，也可由大腦內(nèi)部因素引起的記憶所啟動。

�牐牱治龊途C合是思維的基本過程，心理培訓思維過程是從對問題的分析開始的，即把事物整體分解為各個部分，或把整體的個別屬性、個別方面分出來，綜合則是把事物的各個部分或不同屬性、不同方面結(jié)合起來。在分析綜合過程中，還包括比較、抽象、概括、分類和系統(tǒng)化等智力活動。由于大腦各個部位的功能不同，大腦某一局部的病變可影響思維活動的某一方面。語言是記憶和思維的重要組成部分，因而主側(cè)大腦半球的病變可導致特別嚴重的思維障礙。