我國企業家短缺的教育對策

隨著世界經濟全球化,各國企業間的競爭亦趨于全球化。各種類型企業不管是否愿意,參與國際市場競爭勢在必行。我國大型企業,像聯想、TCL、中石油、中石化等企業已經邁出了國際化的第一步,市場競爭的核心是人才競爭,這些企業需要一批機會型的創業企業家與一批懂得國際慣例、具有領導能力的各級職業經理人。另一方面,我國經濟過去二十幾年的改革,涌現出一大批中小企業,這些中小企業的進一步發展也都需要有創新能力的企業家。
毋庸置疑,這是一個需要企業家的時代。造就一大批優秀的企業家已是社會經濟發展的迫切需要。這種需求已經變得如此強烈,以至于整個社會都感受到了企業家短缺所帶來的巨大壓力。以培養工商界明天領袖為己任的各工商管理學院都在思考這樣的問題。

我國企業家短缺的原因分析

對于發展中國家來說,比缺少資本、資源、技術更重要的是缺少企業家,沒有形成一個以企業家為核心的經濟增長動力機制,從而使整個經濟缺少活力和發展的內在沖動。許多發展中國家工業化失敗的教訓就是只把眼睛盯在生產要素上,而忽視了對企業家的培養,工業企業、金融業、商業大多操縱在愚蠢的官僚和素質極差的管理人員手里,由此造成物質資本投資的邊際收益十分低下,影響了資本形成率。大致說來,我國企業家人才短缺的主要原因有:
1.制度因素造成的企業家人才的不到位。世界充滿了中途輟學、創業成功的企業家,企業家的有些能力是天生俱有的,他們對機會的敏感性、創新性與敢于承擔風險的能力是與生俱來的,但是這種才能的發揮需要相應的制度環境。在計劃經濟時期,不存在創業機會,企業領導由上級任命,創新能力得不到承認。開放改革以來,處于轉軌經濟時期,一批人由生存需要,成為一代私營創業企業家,但是大量生存于國有企業制度環境下的企業各級領導者,由于企業微觀治理環境與宏觀市場機制的不健全,成長發生扭曲。健全的企業激勵與約束機制是企業家成長的微觀環境,完善的市場機制是企業家成長的宏觀環境。由于我國國有企業的治理制度存在問題,市場機制的不健全,即使具有企業家素質的人能獲得經營管理權,也不能健康成長。國有企業領導人在非合約性安排下的行政任命制下身兼雙重資本角色:政治資本與企業家才能資本。尋求政治上的目標與企業發展的雙重目標使得他們不能成為真正意義上的企業家,使得目前我國企業家人才的供給嚴重短缺。
2.企業家的教育短缺。除少數企業家的能力是來自天生的稟賦外,大多數企業家的能力可以通過教育、經驗、保健等人力資本投資從后天獲得。我國長期以來忽視對企業家人才的培養,雖然我國的大學開設工商管理專業已有十幾年的歷史,但對培養企業家問題的重視還是近幾年的事情,如EMBA與MBA項目的引進,到目前為止也還沒有大學開設企業家專業,專門的企業家研究與培訓中心也是屈指可數。
3.企業家精神稀缺。企業家精神即創新能力、承擔不確定性能力、識別被他人所忽略的機會、勇于做他人所猶豫的事情等內容。開放改革以來由于體制轉軌提供了大量的創業機會,一批企業家脫穎而出,企業家精神才開始得到發揚光大,

美國企業家教育經驗借鑒

企業家以承擔不確定性與捕捉市場機會為特點,通過創新,“創造性的破壞”(熊彼特語),打破舊的秩序,開辟新的天地——新產品、新市場、新的資源能力、新的資源組合、新的組織方式等等。企業家的這些能力一方面與其先天的素質如動機、興趣、情感、意志等有關,另一方面則與外部的社會環境包括教育有關。
美國是一個企業家教育最成功的國家,美國經濟在90年代之后的持續發展與其成功的企業家教育有一定的關系。美國企業家的成功經驗之一就是重視企業家教育。
1.美國企業家教育的現狀。到2004年為止,在美國的1600個學院和大學開設了2200多門相關課程,設立了100多個企業家精神研究中心。據百森商學院和倫敦商學院聯合發布的全球企業家精神監測報告(Global En-trepreneruship Monitor,GEM)顯示,2001年,美國超過1500所4年制大學和學院提供了創業課程。
2.美國企業家精神教育的目標。首先是增加對新創事業創始與管理的過程的認知與了解;其次是增加學生對創業生涯職業選擇的了解;再次是增加與管理功能相互關系的了解;增加對創業者特殊才能的評價,以及了解新創公司在經濟中所扮演的角色。美國考夫曼企業家精神研究中心,將企業家精神教育定義為向個體教授理念和技能,以使其能識別被他人所忽略的機會、勇于做被他人所猶豫的事情,包括機會感知、風險性的資源整合、開創新企業和新創企業管理等內容。企業家精神教育既要在機會識別、整合資源、應對風險、創建企業等方面給學員以理念和決策邏輯方面的指導,同時要在新創建企業管理方面提供學員必要的技能知識。
3.美國企業家教育的成效。從實踐看,美國企業家精神教育取得了一定的成效,許多大學和機構在此方面做了調研。2001年GEM報告中引用亞利桑那大學的一項研究顯示,接受企業家精神教育的學生,相對于商學院其他專業學生而言,表現出了以下優勢:在創辦企業上是其他專業學生的3倍;在自我雇傭率上是其他專業學生的3倍;在年收入上高于其他專業學生27%;在占有資產上高于其他專業學生62%;比其他學生體現出更高的工作滿意度。
4.美國企業家教育體系。美國企業家精神教育已逐步由單純的創業導向教育模式拓展為以培養具有創新性、創造性與理性承擔風險能力的適應新經濟時代的管理人才為核心的教育體系。

加強我國企業家教育的思考

我國開放改革20多年來,中小企業迅猛發展,從2001年到2004年的短短三年間,新增企業10萬余家,增長了61.05%,出現了一批生存型企業家,這些人利用了經濟轉軌過程的機會,出于尋找生存機會的動機,創建了一批中小企業。據《2005年成長型中小企業發展報告》:中小企業已是我國國民經濟的重要力量,其數量已占全國企業總量的99.3%,我國GDP的55.6%、工業新增產值的74.7%、社會銷售額的58.9%、稅收的46.2%以及出口總額的62.3%均是由中小企業創造的。
中小企業發展是這個時代的主流,加入WTO后,我國企業已經在國際市場上參與競爭,以前那些憑著經驗,憑著對本國環境、政策的熟悉的優勢正在逐漸喪失,這些中小企業要進一步發展,依靠的只能是機會型創業,競爭優勢的重點從企業體制、產品短缺的市場機會向效率、質量和價格轉變,這就要求管理者用創新性眼光審

視環境,用創造性方式解決企業的生存問題,也就是說,需要企業家精神與企業家教育。
目前我國商學院提供企業家教育的主要辦學形式是EMBA教育、MBA教育與各種短期培訓班。而且這些形式的教育主要是采取傳統的工商管理教育的內容。工商管理研究生、本科或本科以下層次教育基本不以培養企業家作為目標。一方面是社會對企業家人才的強烈需求,另一方面是教育提供的人才短缺。因此,建議非研究型大學商學院應建立多層次企業家培養體系。除EMBA與MBA教育以外,還應開設從研究生到本科生層次的企業家精神教育。為此提出以下建議:
1.轉變辦學理念與辦學目標。改變以前以傳授知識為主,培養知識型人才的辦學目標,以企業家精神作為我國非研究型大學商學院的辦學思想,以企業家人才做為商學院的培養目標。企業家精神的培養主要是強調培養具有創新性、創造性與理性承擔風險能力,創造能力指的是創新思維與發展機會相結合而產生的能力。當創新思維這種潛能被開發出來時,才有可能轉換成實際的能力,即創造能力。要培養大學生的創造能力,必須解決好兩個環節:一是創新思維的培養;二是如何將這種潛能開發出來,形成創造能力。
2.以企業精神辦學。捕捉市場機會,根據市場與企業對企業家人才需要的不斷變化,以創新精神不斷對傳統的課程體系、課程內容、教學方式、教學模式等進行大膽改革。大膽進行課程體系的改革,以創新與創業作為課程設置的核心,大膽改革整合原有工商管理課程。強調環境互動和應對不確定性環境的能力,培育學員識別把握機會、創新變革等企業家能力。
3.強調企業家精神的培養。傳統的工商管理教育強調的是職業經理或工商管理人員需要的工商管理專業知識,包括戰略管理、組織行為、人力資源管理、市場營銷,財務管理等等。與傳統工商管理教育不同,企業家教育強調的是企業家精神的培養,將企業家精神作為培養的目標,企業家精神的培養強調創新性思維、識別機會、把握機會、資源整合和理性承擔風險五個方面。因此,教學內容主要應以這五個方面能力為導向,設置相關課程,如企業家精神、創業管理、小企業管理、創業計劃、風險投資等等。
4.與中小企業建立密切的長期的合作關系。一方面學校要確立為中小企業服務的方向,針對目前我國企業研究基礎薄弱、整體管理知識缺乏的現狀。學校要為企業提供各種服務,如研究項目、人員培訓、管理咨詢等;另一方面要使教師與學生有機會參與企業的實踐,培養學生具有產業敏感性與創業主動性。
5.創辦企業家研究中心,教師的科研方向應轉向為產業服務。商學院的科研應以企業家需要的知識、能力、素質與市場、產品、組織決策、創新過程中所可能碰到的問題為中心,為發展產業服務,而評職稱、評學位點要求的科研條件應與產業服務相一致,不能為了科研而科研,為了發文章而寫文章。而要從創業活動中提煉出創業精神,引導學生參加科研活動。