2012考研教育心理學常考點：操作性條件反射

　相關真題：

　　36.某小學生為了避免父母的斥責而認真完成家庭作業,其行為背后的作用機制是( B )(07年)

　　• A.正強化 B.負強化 C.正懲罰 D.負懲罰

　　38.在間歇強化的條件下，刺激——反應聯結的特點是(D ) (08年教育、心理)

　　• A.建立快，消退也快 B.建立快，消退慢

　　• C.建立慢，消退快 D.建立慢，消退也慢

　　38.某生上課害怕被點名回答問題，當他發現坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現出類似行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到(B)(09年)

　　A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.塑造

　　27.斯金納認為教育就是塑造行為，而塑造行為的關鍵是( C )(10年心理)

　　A.試誤 B.頓悟 C.強化 D. 模仿

　　77. 簡答：試根據斯金納的理論，簡述正強化、負強化、懲罰三者之間的區別。(07年心理學)

　　(1)正強化與負強化的目的都是提高反應發生概率，但正強化是通過呈現愉快刺激的方式來達到這一目的，而負強化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達到這一目的。

　　(2)正強化與正懲罰都是通過呈現刺激來達到目的，但正強化呈現愉快刺激，懲罰呈現厭惡刺激;正強化的目的是提高反應發生概率，懲罰則是降低反應發生概率。

　　(3)負強化與負懲罰都有可能涉及厭惡刺激，但負強化是撤銷厭惡刺激，懲罰則是呈現厭惡刺激;負強化的目的是提高行為發生概率，懲罰則是降低行為發生概率。

　　論述題：56.利用行為主義學習理論分析老師下述行為的心理學依據。對于學生在課堂上的違規行為，老師可能采用各種不同的辦法進行處理。下面是5個實例。

　　例一 ：學生張明在課堂上對鄰座做鬼臉，引起對方發笑，老師對其注視片刻后，即不再理睬，繼續講課，學生遂終止其不當行為。

　　例二： 當學生的違規行為獲得部分學生認可時，讓違規學生坐到教室后邊，與其他學生分開，有效地阻止了學生的違規行為

　　例三：上課時，郭忠抽掉前座李軍的椅子，李軍重重地摔了一跤，老師當即嚴肅的批評了郭忠，并令其放學后到老師辦公室寫情況說明。

　　例四：課間有兩個學生吵架，前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學生越來越多。老師于是決定用8分鐘時間讓兩個學生吵個夠，而讓其他學生在一旁靜觀。結果兩個學生很快就不再吵架了。

　　例五：對于平時在課堂上經常講閑話的學生，一旦他在某節課上不再講閑話，老師就及時予以表揚。

　　答案：

　　• 例一運用的是消退法。即行為若不予以強化就會消退。

　　• 例二運用的是隔離法，防止學生的不當行為因部分學生的支持、贊賞而得到強化。

　　• 例三運用的是懲罰法。

　　• 例四運用的方法是饜足法(過度滿足法)

　　• 例五運用的方法是強化法。

　　模擬題：

　　1、行為塑造和行為矯正的原理和依據是( B )

　　A. 經典型條件作用 B. 操作性條件作用 C.社會學習理論 D人本學習理論

　　2、當學生違反校規校紀，我們會給他一個處分，經過一段時間教育，發現該生表現越來越好，為鞏固其良好行為，就撤銷了處分，這種做法在心理學上稱作( C)

　　A.消退 B.懲罰 C.負強化 D. 抑制

　　3、20世紀“程序教育與機器教學”風靡全球，其心理學理論基礎是(B )

　　A. 經典型條件作用 B. 操作性條件作用 C.社會學習理論 D人本學習理論

　　辨析：負強化就是運用懲罰排除不良行為的過程。

　　答：錯誤，負強化是撤銷原來存在的消極刺激是行為的反應頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結果是完全相反的。

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