在“分析與綜合”中主要有一項(xiàng)：“2.5根據(jù)作品內(nèi)容，通過合理推斷和想象，作適當(dāng)拓展。”

　　對詞語的語境義的分析，對句子的分析，對內(nèi)容中心的分析，對觀點(diǎn)的分析和評價(jià)，離不開推斷和想象。推斷包括必然推斷和或然推斷。要保證推斷的結(jié)論嚴(yán)密可靠，關(guān)鍵在于把握信息之間的條件、因果等方面的聯(lián)系。

　　推斷離不開聯(lián)想，其形式多種多樣，有反映事物外部聯(lián)系的簡單的、形態(tài)的聯(lián)想，也有反映事物內(nèi)部聯(lián)系的復(fù)雜的、意義的聯(lián)想。閱讀也離不開想象，須把作者描繪的圖景和意境真實(shí)地展現(xiàn)在自己的腦海中，這是再現(xiàn)性想象；讀后由此及彼，根據(jù)語言的觸發(fā)，腦海中展現(xiàn)出文中未曾描繪的圖景和意象，這就是創(chuàng)造性想象。

　　推斷和想象在閱讀中可以促使讀者突破眼前讀物的局限，加深對讀物思想感情的理解。這類題型要求考生思維活躍，知識豐富，能用完整的語言將自己獨(dú)立的理解表達(dá)出來。有時要求就文中的某一點(diǎn)展開聯(lián)想，調(diào)動、整合原有的知識進(jìn)一步論證這一點(diǎn)；有時要求根據(jù)提供文章的主體部分來推斷、設(shè)計(jì)其某些部分的內(nèi)容等。

　　應(yīng)對策略：要做好此類題，必須有豐厚的知識儲備。這要求考生在平時要打開閱讀的視野，廣泛積累知識，并分門別類加以梳理、儲存。“根據(jù)作品內(nèi)容”要求答題一定要建立在整體理解并把握全文的基礎(chǔ)上。這要求考生平時應(yīng)注重培養(yǎng)整體閱讀的觀念和習(xí)慣，切不可只抓一點(diǎn)而不及其余。“合理”是限定，要求所做出的“推斷和想象”必須從文本出發(fā)，從實(shí)踐出發(fā)，按照一定的規(guī)律進(jìn)行推斷、預(yù)見和假設(shè)。

　　此外，“鑒賞與評價(jià)”中的“3.1鑒賞文學(xué)作品的藝術(shù)形象、表現(xiàn)手法和語言風(fēng)格等”，與去年相比，縮小了范圍并降低了難度；“表達(dá)應(yīng)用”中“4.3.1書寫規(guī)范，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號”，則明確要求標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用與書寫，屬提高了的要求。

　　綜觀此次調(diào)整，兩個跡象值得關(guān)注。一個是“基礎(chǔ)性”。明確提出“課文中所涉及的著名作家及文學(xué)和文化常識”，“附錄”中列出的初中、高中文言文300個文言實(shí)詞，這些都明確指向課內(nèi)和教材；“運(yùn)用現(xiàn)代漢語基本語法知識理解文章內(nèi)容”更是明顯突出語文的“基礎(chǔ)”。另一個是“過渡性”。將寫作能力變?yōu)椤氨磉_(dá)應(yīng)用”，且“能寫記敘文、議論文、說明文和常見的應(yīng)用文”中的“常用”一詞，都有一定的變數(shù)，擴(kuò)加了命題的選擇性；“試卷測量目標(biāo)比例”籠統(tǒng)分配為“識記與理解、分析與綜合、鑒賞與評價(jià)約為54%；表達(dá)應(yīng)用約為46%”，留有更多余味；“示例”中的“測量目標(biāo)”的表述還是沿用了2008年《考試手冊》中的表述，即使是新增的［例2］《燈籠紅》也不是按2009年《考試手冊》來表述，流露出較明顯的“過渡”性質(zhì)。

　　應(yīng)對策略：根據(jù)一些“變點(diǎn)”適度調(diào)整復(fù)習(xí)方向，關(guān)注基礎(chǔ)和課內(nèi)，狠抓提高能力不放松。