教師丁盛寶在《我是怎樣教數學的》中寫到：平時，我講授一個新的單元，總要分以下幾步走：

　　1.先給基礎有缺漏的同學補一些過去沒有學好的知識，填平他們的知識缺陷，使他們達到班內的平均水平，以利于接受新的知識。

　　2.課內講授新知識時，照顧班內大多數學生的水平。

　　3.在教了一段時期之后，同學中出現了新的差距。我就根據實際情況，依據教材的內容，有時把學生分成兩組，重新安排課堂座位，進行復式教學。對理解力好的同學一般只要提一提、點一點，由他們自己看書，做題目;而理解力差的同學則由我加強輔導，領著他們一起做題目，讓他們慢慢學會自己走路。對兩個組，我出的題目也是不盡相同的。

　　4.在進行復式教學之后，還有一小部分學生跟不上，我就給他們進行課外輔導。

　　5.單元測驗后，如還有個別學生跟不上，我就把他們請到辦公室來一個一個地進行具體輔導。

　　我把這種分層補缺，逐批過關的做法叫做“篩米粉”。學生經過各種不同的“篩子”篩過后，每個同學就都能達到合格的水平了。

　　請你就丁老師的“分層補缺.逐批過關”的做法進行分析和評價。

　　(1)學生個體的身心發展遵循著某些共同的規律，這些規律制約著我們的教育工作，遵循這些規律，利用這些規律，可以使教育工作取得好的效果。個體身心發展也存在著個別差異性，個體差異性在不同層次上存在。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面。其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異，需要說明的是，個體發展水平的差異不僅是由于個人的先天素質、內在機能的差異造成的，它還受到了環境及發展主體在發展過程中的努力程度和自我意識的水平、自主選擇的方向的影響，在教育工作中發現和研究個體間的差異特征，做好因材施教工作是非常重要的。

　　在班級教學時，教師要同時面對四五十名學生上課。同一班級的學生，雖然年齡相近，但他們個別差異是明顯存在的。教師傳授的教材內容和采用的教學方法、技術，只有兼顧到學生的個別差異，教學才能收到預期的效果。

　　(2)丁老師所采用的教學組織形式屬于分組教學，其目的在于克服班級授課條件下難以做到適應學生的個別差異、不利于因材施教等缺陷。分組教學最顯著的優點在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養，長期以來，我們因缺乏操作手段和技術，“因材施教”只是作為一條教學原則高懸著。我們用差異教學理論去分析上述案例，可以看到兩種有效的操作方式：分層教學和個別化教學。

　　(3)案例展示的分層教學，就是承認學生的層次差別，根據不同層次學生實際實施教學。這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，同時也激勵學習者主動積極地參與學習活動，培養學生按自己的實際情況自我學習，自我發展。