2011在職教育碩士之教育學復習要點(第七章)

　　第七章 教學工作的方法、組織形式與評價

　　一、教學方法

　　1、教學方法的概念：教學方法是指教學過程中，教師和學生為了實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而在共同活動中采用的方法。

　　1.中小學常用的教學方法及其基本要求

　　(1)以語言傳遞信息為主的教學方法：以語言傳遞信息為主的教學方法，是教師運用口頭語言向學生傳授知識和技能、發(fā)展智力以及指導學生學習的方法。主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

　　A、講授法：就是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授知識和技能的方法。可分為講述、講解和講演。

　　基本要求：a教授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性和思想性。b注意啟發(fā)。C講究語言藝術。

　　B、談話法(問答法)：是教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。主要有引導性談話、傳授新知識的談話、復習鞏固知識的談話和總結性談話。

　　基本要求：a準備好問題和談話計劃。b善于提問。C善于啟發(fā)誘導。D做好歸納、小結。

　　C、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。主要有整節(jié)的課堂討論、幾分鐘討論、全班性的討論、小組討論。

　　基本要求：討論的問題要有吸引力;善于在討論中對學生進行啟發(fā)引導;做好討論總結。

　　D、讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書來獲得知識、養(yǎng)成良好讀書習慣的方法。主要有指導預習、指導復習、指導閱讀參考書、指導自學教材。

　　基本要求：提出明確的目的、要求和思考題;教給學生讀書的方法;加強輔導;適當組織學生交流讀書心得。

　　(2)以直接感知為主的教學方法：以直接感知為主的教學方法，是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，引導學生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。具有形象性、直觀性和真實性。

　　A、演示法：是教師通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，引導學生通過觀察獲得感性認識的方法。

　　基本要求：做好演示前的準備;明確演示的目的、要求和過程;講究演示的方法。

　　B、參觀法：是教師根據(jù)教學任務的要求，組織學生到工廠、農(nóng)村、展覽館、大自然和其他社會場地，通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察和研究而獲得知識的方法。

　　基本要求：事先做好參觀準備工作;引導學生有目的、有重點地進行參觀;做好參觀總結工作。

　　(3)以實際訓練為主的教學方法：以實際訓練為主的教學方法，是指通過練習、實驗、實習等實踐活動，引導學生鞏固和完善知識、技能和技巧的方法。主要有：練習法、實驗法和實習作業(yè)法。

　　A、練習法：是教師引導學生運用知識去完成一定的操作，以鞏固知識、形成技能技巧的方法。

　　按照不同方面的能力分為口頭練習、書面練習、實際操作練習。

　　按照學生掌握技能、技巧的進程分為模仿性練習、獨立性練習和創(chuàng)造性練習。

　　按照練習的內(nèi)容分為心智技能練習、動作技能練習和文明行為習慣練習。

　　基本要求：明確練習目的和要求，掌握練習的原理和方法;循序漸進，逐步提高;嚴格要求。

　　B、實驗法：是學生在教師指導下,運用一定的儀器設備進行獨立作業(yè),觀察事物和過程的發(fā)生與變化,探求事物的規(guī)律,以獲得知識和技能的方法.

　　基本要求:做好實驗前的準備工作;明確實驗的目的、要求和做法，提高學生進行實驗的自覺性;加強實驗過程中的指導;做好實驗小結。

　　C、實習作業(yè)法：是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內(nèi)外一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識、技能和技巧的方法。

　　基本要求：做好實習作業(yè)的準備;做好實習作業(yè)的動員;做好實習作業(yè)過程中的指導;做好實習作業(yè)的總結。

　　(4)以引導探究為主的教學方法：以引導探究為主的教學方法、是指學生在教師組織、引導下，通過獨立的探索和研究、創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得知識和發(fā)展能力的方法。

　　發(fā)現(xiàn)教學、探究教學和問題教學都屬于以引導探究為主的教學方法。這種教學方法的優(yōu)點是，學生裝在教師的指導下完成比較復雜的課題或獨立作業(yè)，可以激怒學生的學習興趣，逐步掌握穿梭究問題的方法，發(fā)展他們分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進取的精神，其缺點是花費時間較多，不經(jīng)濟，而且需要學生具有相當?shù)闹�識經(jīng)驗和一定的思維發(fā)展水平，同時，還需要有邏輯較為嚴密的教材和素質(zhì)較高的教師。

　　基本要求：正確選擇探究課題;創(chuàng)設進行探究的良好情境;鼓勵學生獨立思考和自主探究;循序漸進、因材施教。

　　2.教學方法的選擇與運用

　　二、教學組織形式

　　1、教學組織形式的概念：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。

　　1.教學組織形式的歷史發(fā)展

　　(1)古代學校的教學組織形式：個別形式教學，師徒相授

　　(2)近現(xiàn)代學校的教學組織形式：

　　A、班級授課制：在16世紀的歐洲學校里開始出現(xiàn)了編班了上課的新嘗試。17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》等著作中首先對班級授課進行研究，確定班級授課制的基本輪廓。

　　我國采用班級授課，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的京師同文館。

　　改革的三種類型：a堅持以班級授課制為基本組織形式、b主張徹底打破班級、年級界限，尋求全新的教學組織形式、c探索一種既不失集體影響，又有個人獨立探索的教學組織形式，以提高教學質(zhì)量和教學效率。

　　B、貝爾-------蘭喀斯特制：又稱為導生制。以教師教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者“導生”去教年幼的或學習差的學生。以班級為基礎，教師面對一部分學生。

　　C、道爾頓制：1920年，美國的柏克赫斯特在道爾頓中學創(chuàng)建了一種新的教學組織形式，人們稱之為道爾頓制。

　　道爾頓制最顯著的特點是在于重視學生的自學和獨立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能。

　　D、文納特卡制：一部分按照學科進行，另一部分通過音樂、藝術、運動、集會等

　　(3)當代國外教學組織形式的改革

　　A、分組教學：是指按照學生的學習能力或學習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。

　　根據(jù)學習能力或學習成績。分組教學一般有外部分組和內(nèi)部分組兩種。

　　分組教學的優(yōu)點：在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點。便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。

　　缺點：很難科學地鑒別學生的能力和水平;分組教學中出現(xiàn)的矛盾;分組副作用大。