2011年教育碩士心理學第六章考題詳解

　第六章  思維與想象

　　一、填空題
　　1、（語言）是思維的工具。
　　2、修理鐘表主要需要（動作）思維。
　　3、創造思維一般經歷準備期、醞釀期、（豁朗）期、驗證期。
　　4、能全面而細致地考慮問題是指思維的（廣闊）性。
　　5、使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗，是思維的（批判）性。
　　6、根據言語描述或圖形等的提示形成相應的新形象的過程是（再造想象）。
　　7、想象主要借助于（綜合）、（夸張）、（擬人化）、典型化等方式形成。
　　8、思維的過程有分析與綜合、比較與分類、（抽象概括與具體化）。其中（分析與綜合）是思維的基本過程。（1999年填空題、2005年選擇題）
　　9、分類必須確定方向或（標準），否則就會出現邏輯錯誤。
　　10、發散式思維具有靈活性、獨特性和（流暢性）。
　　11、創造者經過長期醞釀，新假設產生或對考慮的問題豁然開朗的現象叫（靈感）。
　　12、根據創造程度不同，把隨意想象分為再造想象和（創造想象）。
　　13、作家構思小說人物為（創造想象）
　　14、思維的基本形式是（概念）
　　15、不但考慮問題本質，而且考慮和問題有關的其他條件，這是思維的（廣闊性）
　　16、善于鉆研問題，不被表面現象所迷惑，這是思維的（深刻性）
　　17、人云亦云是缺乏思維的（批判性）
　　18、比較固執，愛鉆牛角尖，這是缺乏思維的（靈活性）
　　19、當機立斷，不徘徊猶豫，是指思維的（敏捷性）
　　20、聽到“月落烏啼霜滿天”詩句，頭腦中出現的圖景屬于（再造想象）
　　21、“足智多謀，隨機應變”是思維的（靈活性）品質。
　　22、受過去經驗與習慣影響而產生的心理活動準備狀態是（定勢）。
　　23、根據言語描述或圖形示意，在人腦中形成相應新形象的過程是（再造想象）
　　24、在刺激物作用下，人腦獨立形成具有社會意義的新形象的過程是（創造想象）
　　25、一種與生活愿望相結合并指向于未來的想象是（幻想）
　　26、當創造性活動接近突破時出現的心理狀態是（靈感）
　　27、不隨意想象的特殊表現是（夢）
　　28、醫生根據病人的體溫、血壓、心電圖等檢查資料確診病患，這屬于下列那種思維特性（間接性）
　　29、每次看見“月暈”就要刮風，“潮濕”就要下雨，即得出“月暈而風”、“礎潤而雨”的結論，這屬于下列那種思維特性（概括性）
　　30、學生能做到“一題多解”的思維活動是（發散思維）
　　31、運用已有的知識經驗，按現成方案與程序來解決思維方式是（常規性思維）
　　32、把通過抽象的概括而獲得概念、原理、理論返回到實際中，以加深、加寬對各種事物的思維過程是（具體化）
　　33、個體在發展過程中獲得和運用人類已經積累起來的、現成的經驗是（概念掌握）
　　34、受經驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態，它影響問題解決時的傾向性，這是（定勢）
　　35、問題解決效率受問題的和問題解決者的情緒狀態的影響，當在解決難度大的問題時其動機水平應處于（偏低）水平。
　　36、創造性思維中能對問題提出超乎尋常的新穎、獨特的見解與思維特征是（獨特性）
　　37、“機智”是指思維的（靈活性）
　　38、所有優良思維品質售體現在思維的（敏捷性）

　　二、名詞解釋
　　1、思維：是人腦對客觀事物本質屬性與規律的概括的簡介的反映。（1998年填空題）
　　2、動作思維：又叫直覺行動思維，以實際操作來解決問題的思維。
　　3、形象思維：又叫直觀形象思維，是依靠表象解決問題的思維。
　　4、抽象思維：依賴概念、判斷和推理的形式解決問題的思維，主要是借助語詞、符號來思考問題，又叫語詞邏輯思維。
　　5、聚合式思維：也叫集中思維，把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確的答案或一個最優的解決問題的方案。（2005年名詞解釋）
　　6、發散式思維：沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結論或者假說的思維。（2004年填空題）
　　7、常規思維：人們運用已有的知識經驗，按著常用的方法來解決問題的思維。
　　8、創造思維：用創造性方法來解決問題的思維。
　　9、分析：就是在思想上把事物的整體分解為部分，或將事物的個別特征、個別方面分解出來的過程。
　　10、綜合：是在思想上把事物的各個部分、個別特征或個別方面結合起來考慮的過程。
　　11、比較：在思想上確定事物異同的思維過程。
　　12、分類：思想上按照事物的異同，把他們區分為不同種類的思維過程。
　　13、抽象：在思想上把事物的本質屬性、特征抽取出來，并把這些本質屬性、特征與其他屬性、特征分離開來的思維過程。（1998年選擇題）
　　14、具體化：同抽象和概括相反，將抽象概括出來的一般知識運用到具體對象上去。
　　15、概念：是反映事物本質屬性與共同特征的思維形式。（1999年名詞解釋、2000年和2004年選擇題）
　　16、變式：是事物的變換樣式。（2001年名詞解釋）
　　17、想象：人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的過程。（1999年選擇題）
　　18、有意想象：又稱隨意想象，有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。
　　19、無意想象：又稱不隨意想象，無預定目的、不自覺進行的想象。（2002年選擇題）
　　20、再造想象：根據言語描述或圖形等的提示形成相應的新形象的過程。（1998年填空題）
　　21、創造想象：按照一定的目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創造出新形象的過程。（2001年選擇題）
　　22、幻想：是創造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯系的想象。（1999年選擇題）
　　23、概括：在思想上把抽象出來的本質屬性、特征推廣到同類事物中去的思維過程。
　　24、思維的廣闊性：是指能全面細致地考慮問題。
　　25、思維的批判性：能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗。（2001年和2004年簡答題、2003年名詞解釋）
　　26、思維的深刻性：能深入到事物的本質里面去考慮問題。（2001年、2004年簡答題）
　　27、思維的靈活性：一個人的思維能根據客觀情況的變化而變化。（1998年選擇題、2001年和2004年簡答題）
　　28、思維的敏捷性：能夠在很快時間內提出解決問題的正確意見。（2001年、2004年簡答題）

　　三、簡答題
　　1、分析和綜合的關系。
　　答：分析就是在思想上把事物的整體分解為部分，或將事物的個別特征、個別方面分解出來的過程。綜合是在思想上把事物的各個部分、個別特征或個別方面結合起來考慮的過程。
　　分析與綜合在認識中總是相互聯系的。
　　（1）沒有分析就不可能有完全，通過對事物的分析，人的認識才能深入。離開了分析，對事物的整體認識也是膚淺的、空洞的。
　　（2）只有分析，沒有綜合，分析的材料將是彼此孤立、互不聯系的，因而也就不可能形成對事物完整、全面的認識。
　　（3）分析為最初的綜合認識所指引，分析又是進一步綜合的手段、途徑和方法，從而導致綜合更加完整及對事物整體性認識更加深化。
　　（4）總之，人的思維活動總是按照分析、綜合，再分析、再綜合而不斷深入展開進行的。
　　2、影響掌握概念的因素。（2003年論述題）
　　答：日常概念的掌握與兒童生活領域、個人經驗有密切的關系。
　　在教學條件下，學生掌握科學概念受多種因素影響，主要有：
　　（1）過去的經驗。即日常概念的影響。當日常概念的含義與科學概念的內涵基本一致時，日常概念會促進科學概念的掌握。反之，日常概念會對科學概念的掌握產生消極作用。
　　（2）變式。變式是事物的變換樣式。客觀事物常常有多種表現樣式。如果教學中所提供的變式不充分或不正確，往往會引起縮小概念內涵或擴大概念外延的錯誤。多提供具有本質屬性的變式，有助于科學概念的掌握。
　　（3）詞語的運用。掌握科學概念需要豐富的感性知識作基礎。借助于詞可以對感性材料進行抽象與概括，揭露事物的本質屬性與共同特征。直觀教學中，通過詞的說明，可以使直觀材料更鮮明、更突出，并且還可以補充直觀材料的不足，提示事物之間的內部聯系。對于一些抽象的概念，則更需要通過語言描述來提供某些感性的情境，以幫助學生正確掌握概念。
　　（4）定義。定義是用簡潔、明確的語言來表達概念的內涵。通過下定義可以把概念的內涵固定化，從而有助于學生理解概念的實質，即掌握概念所標志的事物的本質屬性與共同特征，并以此去辨認事物。在教學中下定義要適合學生的接受能力與知識水平。
　　3、怎樣才能善于發現和提出問題？
　　答：能否善于發現與提出問題，取決于以下幾個條件：
　　（1）人對活動的態度。人對所從事活動的態度越積極，即人對活動的意義、價值與必要性認識越深刻，并對活動持肯定態度，則人在活動中的主動性就會發揮得越充分，也就越容易發現活動中的問題。在學校教育、教學工作中，老師應教育學生不斷端正學習態度，培養他們善于發現問題的能力。
　　（2）人的求知欲和認識興趣。具有較強求知欲和認識興趣的人，能在別人不能發現問題的地方發現問題，或在被人熟知、極為平常的現象中發現新的問題。強烈的學習動機是人發現問題的內部力量。教師應不斷激發學生的學習動機，在實踐中發展他們的認識興趣和求知欲。
　　（3）人的知識經驗。人能否善于并及時發現問題與人的知識經驗有密切關系。豐富的知識經驗會使人從不同方面或角度去思考問題。因為豐富的知識經驗會使人看到事物的復雜性，從而有利于發現問題。相反，知識經驗不的人易把事物看得簡單，因而不善于發現問題。但是，如果一個人知識經驗不足但具有強烈的認識興趣時，又會激發他去提出問題。
　　4．簡述思維的品質。
　　答：思維的品質有：思維的廣闊性：是指能全面而細致地考慮問題。思維的批判性：是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗。思維的深刻性：是指能深入到事物的本質里面去考慮問題。思維的靈活性：是指一個人的思維活動能根據客觀情況的變化而變化。思維的敏捷性：是指能在很快的時間內提出解決問題的正確意見。
　　四、論述題
　　1、結合實際論述如何培養學生的創造思維？（1999年、2002年論述題）
　　答：（1）運用啟發式教學，激發學生求知欲，調動其學習積極性與主動性。學生只有對學習活動持主動態度，才會使自己的思維活動處于積極、活躍的狀態，思維也才能具有創造性。
　　學習的積極礦工，主要產生于對學習的需要和動機。強烈的求知欲望是學生創造不可缺少的內部力量。在強烈的求知欲驅使下，學生才能開動腦筋，積極、主動地去學習，追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。學生的求知欲望與老師的啟發式教學有密切關系。在教學中，特別是實驗課中教師可啟發學生去發現一些新現象，或將尋找解決問題的答案轉為獨立地提出問題；在解答問題時，啟發、鼓勵學生采取一些新的思路或方案，以此激發學生的積極性，培養其創造思維。
　　（2）培養學生發散式思維和聚合式思維。在創造思維活動中，發散式思維起主導作用。發散式思維具有靈活性、獨特性和流暢性。靈活性能安全感習慣思維的限制，使人產生新的構思，提出新的方法。獨特性能使思維產生新的成分，對問題提出獨特的見解。流暢性能使人的思維在較短時間內產生較多的聯想。教師在教學中應有意識地培養學生的發散式思維。當然也不能忽視聚合式思維的培養。
　　（3）發展學生創造想象能力。創造思維需要假造想象的參與。創造想象對于各種創造活動都極為重要，也是學生的創造性活動所必需的。老師應在課堂教學及其他教育活動中引導學生觀察社會與自然現象，并通過作文、繪畫、音樂、科技等活動豐富和發展學生的想象力。
　　（4）鼓勵學生參加各種創造活動，正確評價有創造力的學生。教師應用現代教育理論武裝自己，努力改變傳統的教育觀念。
　　首先，應樹立評價學生的觀點。不僅要評價學生的思想、品德、學習成績和學習態度，還要評價他們的思維品質。改變只看學生的學習成績，忽視學生的智力特別是創造能力的片面觀點與做法。
　　其次，組織多種多樣的創造活動，鼓勵學生在其中發展自己的創造能力。
　　最后，及時發現具有一定創造性的學生，并為他們創造各種條件使其創造能力得到充分發展與表現。
　　2、影響問題解決的因素。（2001年論述題，原題為：教師應如何提高學生解決問題的能力。）
　　答：（1）人的知覺特點。人的知覺的整體性有時會使人偏離問題解決的方向，使思維陷入困境。特別要注意克服先入為主的傾向。
　　（2）定勢。定勢是指心理活動的一種準備狀態。（2004年名詞解釋）定勢有時有助于問題的解決，有時不利于問題的解決。知覺定勢，即先前知覺活動所形成的心理準備狀態影響人的當前知覺。思維定勢，即先前思維活動所形成的解決問題的方法成為了解決當前問題的一種準備狀態。定勢對問題解決的影響突出表現在“功能固定”上，對問題解決是一個很大的障礙。針對定勢的影響，教師在應幫助學生克服定勢的消極作用。應采取相應的措施，如通過言語暗示，啟發學生從定勢中解脫出來；教育學生克服的惰性和一些習慣傾向的消極影響。
　　（3）已有知識經驗與動機。具備有關問題的豐富知識及運用知識于實踐的豐富經驗，均有助于問題的解決。問題解決作為一種活動，人必須具備相應的需要和動機。問題解決的需要和動機使人對問題的解決持積極態度，并使思維處于活動狀態。如果缺乏這種需要、動機或這種需要、動機太弱，就會對問題持漠然的態度，思維活動也不會太活躍。在解決一般難度的問題時，要獲得最佳的效率，動機強度應適中；在解決比較容易的問題時，動機應偏強一些；在解決很困難的問題時，動機強度反而應偏弱一些。
　　（4）個性差異。修改差異對問題解決的影響，首先表現在個性傾向性及性格特征上。一個具有遠大理想和抱負、意志堅強、勤奮好學及創新進取精神的人，是能夠克服困難，有效地解決種種問題的；反之，對問題解決往往持消極態度或容易使其工作半途而廢。其次，人的智力對問題解決也有顯著影響。一個智力水平高的學生，在遇到復雜而困難的問題時，善于靈活而綜合地運用各種知識促進問題的解決；想象力豐富、創造力強的學生，問題解決不僅效率高，還會找出新途徑和新方法；一個智力水平較差的學生，則往往容易受定勢的消極影響或囿于書本和固定程序，導致問題解決的效率不高。（2005年簡答題）