2011年教育碩士心理學第五章考題詳解

第五章  記憶

　　一、填空題
　　1、根據記憶內容不同，記憶可分為：（形象）記憶、（詞語）記憶、（情緒）記憶、（動作）記憶。
　　2、記憶的基本環節有：（識記）、（詞語）、（情緒）和（動作）。
　　3、關于個人經歷過的事件的記憶是（情景）記憶。
　　4、關于世界各種知識的記憶是（語義）記憶。
　　5、記憶表象的特征是（直觀形象性；概括性；模糊片斷性）。
　　6、加拿大醫生潘菲爾德提出了記憶的（定位）說。
　　7、同樣的刺激，接近次數越多，聯想越鞏固，這是聯想中的（多因）律。（2001年簡答題）
　　8、有關的刺激越強烈，聯想越鞏固，這是聯想中（強因）律。（2001年簡答題）
　　9、后學習的材料對先學習的材料發生干擾作用，這叫（倒攝）抑制。
　　10、如果兩個刺激在人的經驗中曾經接近，那么當遇到其中一個時往往能回憶起另一個，這是聯想中的（接近）律。（2001年簡答題）
　　11、一樣的聯想，昨天形成的比前天形成的鞏固，這是聯想的（近因）律。（2001年簡答題）
　　12、賈維克和埃思曼所做的白鼠跳臺實驗證明了記憶的（反響回路說）
　　13、第一次見到一個人，想到跟此人面孔相似的另一人，這是聯想的（類似律）（2001年簡答題）
　　14、容易保持和恢復的記憶是（動作記憶）（1999年選擇題）
　　15、長時記憶和短時記憶在時間上的劃分界線為（1分鐘）（2001年選擇題）
　　16、短時記憶的容量為（7±2個組）（2000年選擇題）
　　17、瑞典神經生理學家海登提出了記憶的（化學分子說）
　　18、見到一個特別矮小的人，就想到一個個子特別高大的人，雖然兩人在經驗中并未聯系過，這是聯想的（對比律）（2001年簡答題）
　　19、屬于適時記憶的是（工作記憶）
　　20、由蒼松翠柏想到意志堅強是（類似聯想）
　　21、提出王朝就相起馬漢，這是（接近聯想）
　　22、早晨起訂后背外語效果好，重要的原因是（前攝抑制弱）
　　23、當人們在交談“黃山”時，頭腦中出現迎客松的形象，這是（表象）
　　24、開卷考試時的記憶活動是（再認）
　　25、既是記憶的重要標志，又是回憶和再認的重要條件，它是（保持）
　　26、由火想到熱，由久早逢甘露想到豐收、由驕兵想到必敗，這些聯想屬（因果聯想）
　　27、具有明確識記目的，運用一些有助于識記的方法，并需要做出意努力的識記是（有意識記）
　　28、實驗表明，學習材料的中間部分記憶效果較差，原因是受到（雙重抑制）影響。
　　29、在實際需要時，能夠迅速、靈活的提取信息以解決當前實際問題的記憶品質是（記憶敏捷性）
　　30、保持在1分鐘以內的記憶是（短時記憶）

　　二、名詞解釋
　　1、記憶：是經驗的印留、保持和再作用的過程。（2002年簡答題一部分）
　　2、形象記憶：是以感知過的事物形象為內容的記憶。通常以表象形式存在，所以又稱為“表象記憶”。
　　3、詞語記憶：是以詞語所概括的邏輯思維結果為內容的記憶，亦即以概念、判斷和推理為內容的記憶。
　　4、情緒記憶：是以體驗過的情緒、情感為內容的記憶。
　　5、動作記憶：是以個體的動作、運動及其系統為內容的記憶。
　　6、記憶表象：是指人在知覺客觀事物后，在人腦中所保存的形象。（1998年填空題）
　　7、工作記憶：是指在對信息進行加工的同時將鏇加以存儲，即它具有加工與存儲雙重功能。（2004年選擇題）
　　8、情景記憶：是關于個人經歷過的事件的記憶。
　　9、語義記憶：是關于世界各知識的記憶。
　　10、程序記憶：是關于“怎樣做”的記憶，是通過熟練行為和認知程序來表達的，它與意識相分離。
　　11、外顯記憶：是指當個體需要有意識地或主動地收集某些經驗用以完成當臆任務時所表現出來的記憶。
　　12、內陷記憶：是指不需要意識或不需有意回憶的情況下，個體的已有經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶。
　　13、機械識記：是指根據材料的外部聯系或表面形式，采取簡單重復的方式進行的識記。
　　14、意義識記：是指通過理解材料的意義及把握材料的內容進行的識記。
　　15、保持：是人的知識、經驗在頭腦中的貯存過程。
　　16、遺忘：是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現為錯誤的回憶或再認。（1999年、2002年名詞解釋）
　　17、回憶：是指經歷過的事物不在眼前，在一定條件下能把它重新再現出來。
　　18、再認：是指曾經接觸過的事物再出現的時候能識別出來。
　　19、聯想：是指由一事物的映象、觀念想到另一事物的映象、觀念的心理過程。
　　20、識記：就是去記，即與所要記憶的事物接觸，接受它的刺激作用并對所接受的信息進行加工。
　　21、復習：多次的識記稱之為復習。（2000年名詞解釋）
　　22、衰退理論：記憶痕跡得不到強化，就會逐漸減弱、衰退以至消失。
　　23、干擾理論：遺忘是由于多種痕跡之間相互引起抑制而產生的，抑制被解除，記憶還可恢復。
　　三、簡答題
　　1、影響識記效果的因素有哪些？（2004年簡答題）
　　答：影響識記效果的因素有如下幾個：
　　（1）識記的目的和任務。是否具有明確的衰亡目的與任務對衰亡效果具有重要影響。有了明確的識記目的，人們就能把全部精力集中到衰亡任務上去，并能采取各種有效方法，因而效果好。反之，則差。
　　（2）活動的內容和性質。如果識記的對象變成人們活動的對象和活動的內容，那么識記效果就好。另外，識記效果也有關活動性質的不同而不同。要求積極思維的活動，識記效果就好。這是因為所要識記的材料成為人們智慧的對象，從而使他的注意力高度集中，因而識記效果就好。
　　（3）識記方法。識記時采用一定的方法，會增強識記效果。意義識記比單純重復的機械識記效果好，是由于意義識記把所要識記的材料與學習者已有的知識經驗聯系起來，先理解材料的意義，再把它納入已有的知識體系中，這樣，識記效果就好。
　　（4）識記的材料的數量和性質。材料的數量和性質對識記效果有很大的影響。增加識記材料的數量，其識記所需要的時間比材料的增加量的比例大得多。另外，識記直觀形象的材料比識記抽象材料的效果好；識記課文比識記單獨的句子要好；識記詩篇比散文要好。這些都說明材料性質不同其識記效果也不一樣。
　　2、如何根據艾賓浩斯的遺忘規律組織復習。（2000年簡答題）
　　答：艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時間變量之間的關系。這條曲線表明，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，穩定在一個水平上。即遺忘先快后慢。所以要及時復習。
　　四、論述題
　　1、聯系實際說一說如何有效合理地組織復習。（1998年論述題）
　　答：識記是接受所要記憶的事物的刺激。多次的識記稱之為復習。不是任何復習都能得到同等的良好效果。復習的效果與其說決定于復習的次數，不如說決定于復習的合理組織。
　　（1）正確合理地安排復習時間。首先要及時復習。遺忘規律指出，識記后最初遺忘較快，以后逐漸減慢。針對這一規律，識記后應及早加以復習。其次是間時復習（即在復習中間有休息）比不間時復習的效果好。越是較難的材料，間時復習的效果越比不間時復習的好。
　　（2）復習中的嘗試回憶。研究證明，在復習過程中，拿全部時間復習，不如只拿部分時間復習，而用另一部分時間去進行嘗試回憶。嘗試回憶與識記交替進行，一方面通過嘗試回憶，及時了解自己的學習成績，從而提高學習的積極性；另一方面可通過嘗試回憶了解材料的難點，從而使下一次復習更有目的性，以便在難點上多下功夫。
　　（3）整體復習與部分復習。對于不太長的材料，整體復習比部分復習效果好。但若材料很長，部分復習又比整體復習效果好。
　　（4）復習的形式多樣化。運用多種多樣的復習形式能提高復習效果。如：把新舊材料加以對比來復習；盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、寫、聽結合起來復習；把所學材料加以系統地組織，自己編寫提綱等。
　　我們在教學中要正確引導學生復習。例如：學生在背誦古文時，讓學生看幾遍以后就試著背，比用全部時間來回地讀記憶效果好得多；在復習外語單詞時，采取聽、說、讀、寫多種方法比單純用一種方法要有效。
　　2、記憶的品質（2002年簡答題）及其培養。（2005年論述題）
　　答：（1）識記的敏捷性。識記速度的快慢即為識記的敏捷性。培養：首先是明確識記的目的。知道在每種場合記什么，不記什么，這樣就可避免浪費時間。其次是應當集中注意。因為在由注意所引起的大腦皮層的優勢興奮區內，最容易形成暫時神經聯系，也就是最容易進行識記。
　　（2）保持的持久性。對識記材料保持時間的久暫即為保持的持久性。培養：首先是要關于把識記的材料納入已有的知識體系中，其次是進行及時和經常的復習。
　　（3）記憶的正確性。這是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。記憶的這種品質極為重要。培養：首先，必須進行認真的識記，在大腦皮層上建立精確的暫時神經聯系。其次，在復習時要把類似的材料經常加以比較，防止混淆。再有，要把正確識記的事物同仿佛記憶的東西區別開，把所見所聞的真實材料與主觀的增補臆測區別開來。
　　（4）記憶的準備性。這是指在必要時能夠把記憶中所存儲的知識尋事地提供出來，以解決當前的實際問題。培養：關鍵是要使所掌握的知識系統化。這樣才能做到從有條不紊的記憶倉庫中，隨時迅速提取所需要的材料。
　　總之，記憶的四種品質是有機聯系，缺一不可的。我們不能只根據某一方面的品質去評定一個人記憶的好壞。每種品質只有和其它的品質結合起來才有價值。記憶的這些品質都是后天形成和發展的，應該通過各種實踐活動來培養。