培養(yǎng)一個(gè)人運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，這里的問題并不只是數(shù)學(xué)題目。解決數(shù)學(xué)問題不能簡(jiǎn)單看成解一些數(shù)學(xué)習(xí)題，也不是一些“人造”的實(shí)際問題。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，我們不僅要能從問題身上“提煉”數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，而且能把數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中加以使用。

　　義務(wù)教育大綱指出教育其中一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的公民，因此，為了讓我們的學(xué)生將來能更好適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,就需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

　　數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不應(yīng)只是追求一些知識(shí)理論的結(jié)果，更要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來幫助我們的學(xué)生能借助數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題作出有條理的分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)理解、分析和解決實(shí)際問題的能力。

　　目前在數(shù)學(xué)課堂里培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力，一般是通過應(yīng)用題等類型問題。不可否認(rèn)，應(yīng)用題在培養(yǎng)學(xué)生解決問題，發(fā)展學(xué)生的思維等方面確實(shí)起了一定的作用，但我們也發(fā)現(xiàn)一個(gè)很“尷尬”的問題，就是學(xué)生一旦從這些題目當(dāng)中脫離出來，面對(duì)生活中真正實(shí)際問題就束手無策。

　　造成這樣局面大體可以從這兩方面來敘述：

　　一是學(xué)生所解決的應(yīng)用題，很多內(nèi)容都遠(yuǎn)離他們的實(shí)際生活；

　　二是解決這些應(yīng)用題，很多教師只總結(jié)了題目的類型和解題解法，對(duì)問題背后所隱藏的實(shí)際生活教育意義沒有進(jìn)一步展開；

　　這樣的應(yīng)用題教授只會(huì)讓學(xué)生感覺在做數(shù)學(xué)題而已，無法讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，就更不用說讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題了。忽視解決問題能力的培養(yǎng)，我們的教育就會(huì)造就一些高分低能的學(xué)生，雖然取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但一接觸到生活中的實(shí)際問題，便感覺自己毫無頭緒，用不上知識(shí)。

　　這也是很多人會(huì)困惑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用的原因之一。

　　因此，我們的數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的過程中，如果忽視問題設(shè)置的意義，忽視數(shù)學(xué)的意義，只是不斷習(xí)題的訓(xùn)練，那么學(xué)生怎么可能真正做到學(xué)以致用呢？

　　就像對(duì)于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，重要嗎？數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，并且在人類歷史發(fā)展和社會(huì)生活中，數(shù)學(xué)也發(fā)揮著不可替代的作用，也是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。因此，數(shù)學(xué)是非常重要的一門學(xué)科，如計(jì)算機(jī)的發(fā)展與數(shù)學(xué)的結(jié)合，讓整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)改變?nèi)�人類生活方式等等，可以說數(shù)學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展直接為社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)。既然數(shù)學(xué)這么重要，但為什么還是有很多人會(huì)感嘆學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用呢？這就是如果我們的數(shù)學(xué)教育脫離實(shí)際生活，數(shù)學(xué)教育沒有培養(yǎng)好一個(gè)人解決問題的能力，就會(huì)讓更多人形成這樣的誤解。

　　沒有人天生就能解決問題，都需要引路人和指導(dǎo)者，而我們教師在課堂教學(xué)過程中不能只是知識(shí)傳授者，更要充當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引路人、指導(dǎo)者等等。因此，我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過程中設(shè)置的教學(xué)問題應(yīng)當(dāng)具有一定的探索性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性等等，解決這些問題沒有現(xiàn)成的方法，但同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際（如已有的知識(shí)儲(chǔ)備等等），這樣才能能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的好奇心，充分發(fā)揮學(xué)生的各種思考和創(chuàng)造。

　　如果一個(gè)班級(jí)有40名學(xué)生，面對(duì)同樣一個(gè)問題可能就有40種不同的解法。學(xué)生在解決問題過程中，會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并發(fā)揮多種的數(shù)學(xué)思想加以運(yùn)用，最終來解決問題。因此，我們?cè)O(shè)置的問題不能是一些“偏題”、“怪題”，應(yīng)該是能讓學(xué)生通過解決問題，掌握重要的數(shù)學(xué)思想方法和解決問題的策略等等，讓不同的學(xué)生在解決問題的過程中都能獲得發(fā)展。

　　數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力去使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)服務(wù)于生活。

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