幾乎所有ASD的孩子都存在或多或少缺乏動機的情況，那將對我們實施教學和干預設置了比較大的障礙，那么如何排除這個障礙就顯得尤為重要。

　　一個課程或者一個活動的開展至少應該不是讓孩子特別討厭，那么他才能夠有一定的可能性去配合和學習，如果這個課程或者活動是孩子比較喜歡的，那么相信孩子會非常愿意去學習這個課程。

　　第一點----“興趣”，這里所說的興趣并不是說要完全按照孩子的想法和喜好去跟隨孩子，而是我們要尊重孩子的興趣，通過孩子的興趣去設置孩子應該學習的教學內容，最終將孩子的興趣變成孩子的自然強化物。

　　通過興趣設置教學內容的例子

　　教紅色，教具(紅色卡片和其他顏色的卡片)，強化物(小汽車)。

　　一般操作方法：主體試驗，指認或拿取紅色的卡片，并給予強化物小汽車;進一步加入分心物過渡到單一呈現和隨機輪換階段。

　　如果以興趣為主的操作方法

　　找紅色小汽車和其他顏色的小汽車，主體試驗，指認或拿取紅色的小汽車，然后玩一會小汽車;進一步加入分心物過渡到單一呈現和隨機輪換階段。

　　需要注意的是，孩子的興趣的發現一定是孩子自己的選擇，不要主觀的去“覺得”或者“判斷”孩子應該會喜歡某個東西就直接去利用，正確的方法是先放再收，讓孩子自主選擇，我們觀察，他在哪里停留那么我們就知道當前孩子的動機是什么了，接下來收回就可以開始了。

　　這樣做的好處，我們可以增加孩子的任務參與度，可以提高孩子的學習興趣，可以增加孩子的反應動機，并且最重要的還可以減少孩子的問題提行為。

　　第二點---“轉換”，先以上面的例子為例，如果我們一直這樣操作下去，指“紅色小汽車”，拿“紅色小汽車”……我們可以設想一下，即使孩子再喜歡小汽車，那么也會被我們做煩，那么如何避免這個問題，使孩子動機一直保持下去呢?如果我在做的過程中做過兩次之后，突然，我將紅色的小汽車變成了紅色的小飛機呢?突然，又變成了紅色的潛水艇呢?(當然我選擇的東西一定是孩子比較喜歡的)這個時候，因為我在操作過程中對刺激物也就是教具的轉換變化，如果能夠再有夸張的表情、聲音、動作配合的話，那么相信這個學習的過程，孩子一定會超喜歡，那么孩子的動機就可以保持了。

　　這樣做的好處，可以在單一的活動中增加更多的刺激提高興趣，可以在教學的過程中做到泛化，可以防止孩子出現厭倦的情緒。

　　第三點---“努力”，大多數家長不能正確解讀自己孩子的能力，對孩子的要求過高或者過低，并且大多數時候看不到孩子的微小的改變和提升，認為這是應該的，例：教孩子說話，說“a”，孩子經過非常大的努力說出來了，家長覺得孩子都能說“a”了，是不是也可以說“o”，接下來繼續要求孩子說“o”，形成了項目的疊加，使孩子倍感壓力，失去興趣和動機，最終形成對抗以至于出現情緒或問題行為。針對這些情況，我們的正確操作方法是：除了要強化正確的反應之外，我們更應該強化孩子所有合理的努力行為。例：教孩子說話，說“a”，孩子因為不具備直接說出來的能力，這個時候孩子也許只關注我們的動作，或者只做了一個努力張嘴的口型，或者只努力出現了一點點的氣流等等，都沒有直接完成說“a”這個目標，但是孩子是在努力，這個時候，我們不能吝嗇自己的強化了，我們要發現這些，并且有層次地強化他：當孩子關注我的時候(“不錯就這樣做”)，當孩子只做了一個張嘴的口型的時候(“很棒，繼續你快成功了”)，當孩子出現了一點氣流的時候(“哇，快說出來了，你太棒了”)，當孩子完全說出“a”的時候(“哇塞!好還自你太棒了，終于說出來了，耶!”同時給予各種物質、互動強化)。

　　這樣做的好處，可以增加孩子做任務的成功率，可以增加孩子做項目的強化率，可以增加孩子未來參與的動機，還可以提高孩子的反應率，讓孩子更快地掌握目標。

　　通過以上這些訓練，相信孩子的動機一定可以出來并保持下去，希望家長能夠多從自身做起，努力提高自身的技術水平，才能讓孩子受益。

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