“你怎么這么笨啊，教了那么多次，怎么就是教不會呢?”經常，會有家長在家教孩子做數學題，老是教不會時，總有這樣一種“恨鐵不成鋼”的想法。

　　孩子學不好數學，你要做的不是責罵，而是應該首先反思自己的教學方法是否出了問題。

　　現在很多孩子在面對抽象運算思考題和應用題方面，特別容易遇到瓶頸，該如何解決?

　　為此，我們給家長們三個字：“退”，退到孩子可以接受的地方;“遠”，幫助孩子打通知識脈絡;“慢”，給足孩子思考時間。

　　數學這門學科跟日常生活緊密相連，小學數學是孩子以后學習數理化以及更深的現代化科學技術的基礎，大多數家長都可以輔導孩子的小學數學，但是如何讓孩子從小學數學學習中獲得數學學習的能力、建立數感、樹立數學學習的信心?下面跟大家分享家長如何輔導孩子學好小學數學。

　　第一，對于小學數學的學習，家長首先應強調它訓練思維的功能，其次才是講數學的實用性。

　　凡事需要追根溯源，從探尋數學的源頭開始，就會讓孩子覺得數學其實是一門十分有趣的學科。

　　很多家長認為提高孩子數學成績的最好途徑就是讓他們多做題， 其實這是一個錯誤的想法。做題是為了訓練思維，要掌握適當的量。大多數數學偏弱的孩子都有過題海戰術的痛苦經歷，如果只是機械地做題，孩子就會產生厭惡情緒，自然學不好數學。

　　第二，家長要對小學數學一年級教材有所了解，現試從下述幾個方面作些介紹：

　　1.一年級數學第一學期的內容及要求：

　　(1)1到10各數的認識、寫法和加減法。包括：實物圖，數10 以內的數，1到5各數的認識和寫法，5以內的加法和減法，0的認識和寫法，加0、減0和得數是0的減法，6到10各數的認識和寫法，10以內的加法和減法，連加、連減題。

　　(2)11到20各數的讀法和寫法。包括：數11到20各數，十和幾組成十幾，11到20各數的讀法和寫法，鐘面的認識(會看整點鐘)。

　　(3) 20以內的進位加法和減法。包括：20以內的進位加法，加法和減法的簡單應用題。

　　(4) 認識圖形。長方形、正方形的初步認識。

　　2.第二學期的內容及要求：

　　(1) 20以內的退位減法。

　　(2) 100以內數的讀法和寫法。包括：數100以內的數，認識個位、十位，100以內數的讀法和寫法，口算整十數加減整十數，整十數加一位數和相應的減法，元、角、分的認識和簡單的計算。

　　(3)100以內的加法和減法。包括：整十數加、減整十數，兩位數加一位數，整十數(不進位)，兩位數減一位數、整十數(不退位)，兩位數加一位數(進位)，兩位數減一位數(退位)，兩位數加兩位數，兩位數減兩位數。

　　(4)認識圖形。長方體、正方體、圓柱、球的初步認識。

　　第三，家長從生活中培養孩子的數學學習能力。

　　這里不僅僅是指生活中數學的運用，而是要超越數學本身，讓孩子多讀課外書，不拘泥于某個學科，應廣泛涉獵，尤其是科普書、名人傳記等等，要讓孩子從書中體會知識的無窮魅力，不斷尋找學習的精神動力。

　　第四，家長要注意培養孩子的“數感”。

　　有的孩子在上到小學一年級后，還會把加法運算當做減法來做，多數有兩種可能：一是孩子比較粗心大意，還有可能是孩子尚未理解加、減的意義，混淆概念造成失誤。家長不要因此過多責罵孩子，最好借助身邊的實物給孩子講解加、減各代表什么。

　　一般小學一年級學生通過一學期學習訓練后，20以內的加減運算不必再靠手指，可憑心算得出答案。但不排除有5%～10%的孩子，由于數感較差，又缺少獨立思考的習慣，導致心算能力難過關。

　　遇到這種情況，家長不能失去信心，首先要跟孩子的數學老師溝通，希望老師在校期間能給予適當訓練，并及時鼓勵。同時，家長要有意識地培養孩子的數感。比如：帶孩子買東西，讓孩子幫忙算算該付多少錢，該找多少錢，讓其感受數在生活中無處不在以及對生活的影響。

　　第五、抽象的題目可用特殊例子來找規律

　　小學數學相對來說難度不是很高，很多家長都會親自指導孩子學數學。但不少家長也感慨不好教。

　　“很多家長覺得孩子難教，是因為他們總是以成人的思維去指導孩子。”張翼文說。

　　舉道例題：已知被除數+商×除數=72，求被除數?

　　家長一般會用推理的方式指導：因為被除數=商×除數，所以原式子=被除數+被除數=72，得出被除數=36。

　　顯然，這樣的推導方式在成人看來很容易理解，但對低年級的孩子們來說很抽象。所以建議，家長教這類題目，要“退”到孩子比較好理解的思路，即從具體例子著手，讓孩子們從中發現規律。

　　“因為12÷3=4，所以12+3×4=24;因為18÷2=9，所以18+2×9=36……”幾個例子下來，孩子就會發現規律，原來“被除數+商×除數=和”，現在回過頭再去解剛才那道例題就迎刃而解了。

　　第六、應用題“去情境化”可以從實物入手

　　在小學三年級，涉及“消元法”的應用題是一個重難點。很多家長抱怨說，孩子知道如何消元，但一旦把問題放到生活的情境里，就不知道該怎么辦了。“如果孩子去情境化的能力比較弱，那不妨從實物開始著手。”

　　不要怕麻煩，也許通過實物的例子來循循善誘地指導孩子做題很花時間，但是這樣孩子理解起來更容易，以后遇到這類應用題就不怕了。

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